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考编思维
考编思维知识包含：教育学（教育与教育学、教育及其产生与发展、教育学及其产生与发展）、心理学（心理学概述、认知过程、情绪情感、意志过程、个性心理）等等。
编辑于2022-03-14 11:14:41- 相似推荐
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考编
1. 教育学
1.1. 教育与教育学
1.1.1. 教育及其产生与发展
1.1.1.1. 什么是教育（单选、多选）
1.1.1.1.1. “教育”的日常用法
1.1.1.1.2. “教育”的词语
1.1.1.1.3. 教育的定义
1.1.1.2. 教育的属性（单选、判断）
1.1.1.2.1. 教育的本质属性
1.1.1.2.2. 教育的社会属性
1.1.1.3. 教育的基本要素（单选、多选、判断）
1.1.1.4. 教育的形态（单选、多选）
1.1.1.4.1. 非制度化的教育与制度化的教育
1.1.1.4.2. 家庭教育、学校教育与社会教育
1.1.1.4.3. 农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育
1.1.1.5. 教育的功能（单选、多选、判断）
1.1.1.6. 教育的起源（单选、判断）
1.1.1.7. 教育的历史发展
1.1.1.7.1. 原始社会的教育（单选、判断）
1.1.1.7.2. 古代社会的教育
1.1.1.7.2.1. 古代社会教育的特征（单选、判断）
1.1.1.7.2.2. 古代社会教育的发展（单选、判断）
1.1.1.7.2.2.1. 古代中国
1.1.1.7.2.2.2. 古代埃及
1.1.1.7.2.2.3. 古代希腊
1.1.1.7.2.2.4. 中世纪的西欧
1.1.1.7.3. 近代社会的教育（单选、多选）
1.1.1.7.4. 现代社会的教育（单选、多选、判断）
1.1.1.7.4.1. 现代教育的特点
1.1.1.7.4.1.1. 教育的生产性不断增强
1.1.1.7.4.1.2. 教育的公共性、普及性和多样性日趋突出
1.1.1.7.4.1.3. 教育的科学化水平日益提高
1.1.1.7.4.2. 20世纪后期教育改革和发展的特点
1.1.1.7.4.2.1. 教育的终身化
1.1.1.7.4.2.2. 教育的全民化
1.1.1.7.4.2.3. 教育的民主化
1.1.1.7.4.2.4. 教育的多元化
1.1.1.7.4.2.5. 教育技术的现代化
1.1.1.7.4.2.6. 教育全球化
1.1.1.7.4.2.7. 教育信息化
1.1.1.7.4.2.8. 教育具有科学性
1.1.1.7.4.3. 现代教育的发展趋势
1.1.1.7.4.3.1. 培养全面发展的人正由理想走向实践
1.1.1.7.4.3.2. 教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一
1.1.1.7.4.3.3. 教育民主化向纵深发展
1.1.1.7.4.3.4. 人文教育与科学教育携手并进
1.1.1.7.4.3.5. 教育普及制度化，教育形式多样化
1.1.1.7.4.3.6. 终身教育成为现代教育中一个富有生命力和干燥里的教育理念
1.1.1.7.4.3.7. 实现教育现代化是各国教育的共同追求
1.1.1.8. 教育的发展阶段（单选、多选）
1.1.1.8.1. 非形式化教育
1.1.1.8.2. 形式化教育
1.1.1.8.3. 制度化教育
1.1.1.8.4. 未来的教育
1.1.2. 教育学及其产生与发展
1.1.2.1. 教育学及其研究对象（单选、多选、判断）
1.1.2.1.1. 教育学
1.1.2.1.2. 教育现象
1.1.2.1.3. 教育问题
1.1.2.1.4. 教育规律
1.1.2.2. 教育学的发展概况
1.1.2.2.1. 教育学的萌芽阶段（单选、多选、判断）
1.1.2.2.1.1. 中国萌芽阶段的教育思想
1.1.2.2.1.1.1. 孔子的教育思想
1.1.2.2.1.1.1.1. 孔子学说的核心是“仁”和“礼”
1.1.2.2.1.1.1.2. 教育对象上主张“有教无类”
1.1.2.2.1.1.1.3. 论教育内容
1.1.2.2.1.1.1.4. 论教学原则与方法
1.1.2.2.1.1.1.4.1. 启发诱导
1.1.2.2.1.1.1.4.2. 因材施教
1.1.2.2.1.1.1.4.3. 学、思、行相结合
1.1.2.2.1.1.1.4.4. 温故知新
1.1.2.2.1.1.2. 孟子的教育思想
1.1.2.2.1.1.2.1. 性善论
1.1.2.2.1.1.3. 荀子的教育思想
1.1.2.2.1.1.3.1. 性恶论，教育的作用是“化性起伪”
1.1.2.2.1.1.4. 墨家的教育思想
1.1.2.2.1.1.4.1. “兼爱，非攻”，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养
1.1.2.2.1.1.4.2. 人的知识来源分三方面“亲知，闻知，说知”
1.1.2.2.1.1.5. 道家的教育思想
1.1.2.2.1.1.6. 《学记》的教育思想
1.1.2.2.1.1.6.1. 是中国也是世界教育史上的第一部教育专著（教学学的雏形）
1.1.2.2.1.2. 西方萌芽阶段的教育思想
1.1.2.2.1.2.1. 苏格拉底
1.1.2.2.1.2.1.1. 问答法也称产婆术
1.1.2.2.1.2.1.1.1. 苏格拉底讽刺
1.1.2.2.1.2.1.1.2. 定义
1.1.2.2.1.2.1.1.3. 助产术
1.1.2.2.1.2.2. 柏拉图
1.1.2.2.1.2.3. 亚里士多德
1.1.2.2.1.2.3.1. 教育遵循自然，提倡和谐的教育。
1.1.2.2.1.2.4. 昆体良
1.1.2.2.1.2.4.1. 《雄辩术原理》，主张把培养善良而精于雄辩术的人作为教育所要达到的基本目的
1.1.2.2.2. 教育学的独立形态阶段（单选、判断）
1.1.2.2.2.1. 教育学学科的建立
1.1.2.2.2.1.1. 夸美纽斯
1.1.2.2.2.1.1.1. 1632年《大教学论》是开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作
1.1.2.2.2.1.1.1.1. “泛智”
1.1.2.2.2.1.1.1.2. 教育适应自然
1.1.2.2.2.1.1.1.3. 班级授课制
1.1.2.2.2.1.1.1.4. 教学原则
1.1.2.2.2.1.2. 卢梭
1.1.2.2.2.1.2.1. 《爱弥儿》，教育的任务就是使儿童“归于自然”
1.1.2.2.2.1.3. 康德
1.1.2.2.2.1.4. 裴斯泰洛齐
1.1.2.2.2.1.4.1. 是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
1.1.2.2.2.1.5. 洛克
1.1.2.2.2.1.5.1. 反对天赋观念，提出了“白板说”，提出来“绅士教育论”
1.1.2.2.2.2. 规范教育学的建立
1.1.2.2.2.2.1. 赫尔巴特（现代教育学之父或科学教育学的奠基人）
1.1.2.2.2.2.1.1. 教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学
1.1.2.2.2.2.1.1.1. 把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上
1.1.2.2.2.2.1.2. 教育目的
1.1.2.2.2.2.1.3. 教育性教学原则
1.1.2.2.2.2.1.3.1. 第一个提出“教育性教学”
1.1.2.2.2.2.1.4. 教学四阶段论
1.1.2.2.2.2.1.4.1. 明了、联合（联想）、系统、方法
1.1.2.2.2.2.2. 杜威（新三中心论，“儿童中心（学生中心），活动中心，经验中心”）《民主主义与教育》
1.1.2.2.2.2.2.1. 论教育的本质
1.1.2.2.2.2.2.2. 论教育的目的
1.1.2.2.2.2.2.2.1. 教育无目的论
1.1.2.2.2.2.2.3. “从做中学”
1.1.2.2.2.2.2.3.1. 思维五步法或五步探究教学法
1.1.2.2.3. 20世纪教育学的多元化发展（单选、多选、判断）
1.1.2.2.3.1. 实验教育学
1.1.2.2.3.1.1. 拉伊认为，教育就是对人的发展的实际指导，目的是造就完整的生物－社会中完整的个性
1.1.2.2.3.1.2. 他主张一切教育教学中的被动、接受、吸收要让位于活动、表现、建构和创造
1.1.2.2.3.2. 文化教育学
1.1.2.2.3.3. 实用主义教育学
1.1.2.2.3.3.1. 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的
1.1.2.2.3.3.2. 教育即学生个体经验持续不断的增长
1.1.2.2.3.3.3. 学校是一个雏形的社会
1.1.2.2.3.3.4. 课程组织应以学生的经验为中心
1.1.2.2.3.3.5. 师生关系以儿童为中心
1.1.2.2.3.3.6. 教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异
1.1.2.2.3.4. 马克思主义教育学（社会主义教育学）
1.1.2.2.3.4.1. 我国教育家杨贤江以李浩乌为化名出版的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作
1.1.2.2.3.5. 批判教育学
1.1.2.2.3.5.1. 兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮
1.1.2.2.4. 中国近现代教育思想（单选、多选）
1.1.2.2.4.1. 蔡元培
1.1.2.2.4.1.1. 五育并举
1.1.2.2.4.1.2. 思想自由，兼容并包
1.1.2.2.5. 当代教育学理论的新发展（单选、多选）
1.1.2.2.5.1. 现代教学理论的三大流派
1.1.2.2.5.1.1. 布鲁纳
1.1.2.2.5.1.1.1. 《教育过程》—“结构教学论”
1.1.2.2.5.1.1.2. 发现法
1.1.2.2.5.1.2. 赞科夫
1.1.2.2.5.1.2.1. 《教学与发展》
1.1.2.2.5.1.2.2. 五条教学原则
1.1.2.2.5.1.3. 瓦。根舍因
1.1.2.2.5.1.3.1. 范例教学理论
1.1.2.2.5.2. 其他学者的观点
1.2. 教育的基本规律
1.2.1. 教育与社会发展
1.2.1.1. 教育的社会制约性（单选、多选、判断）
1.2.1.1.1. 社会政治经济制度对教育发展的影响和制约
1.2.1.1.1.1. 社会政治经济制度决定教育的领导权
1.2.1.1.1.2. 社会政治经济制度决定受教育权
1.2.1.1.1.3. 社会政治经济制度决定教育目的
1.2.1.1.1.4. 社会政治经济制度决定着教育内容的取舍
1.2.1.1.1.5. 社会政治经济制度决定着教育体制
1.2.1.1.1.6. 社会政治经济制度制约教育的改革与发展
1.2.1.1.1.7. 教育相对独立于政治经济制度
1.2.1.1.2. 生产力对教育发展的影响和制约
1.2.1.1.2.1. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
1.2.1.1.2.2. 生产力的发展水平制约着教育结构的变化
1.2.1.1.2.3. 生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段
1.2.1.1.2.4. 生产力发展水平制约着学校的专业设置
1.2.1.1.2.5. 教育相对独立于生产力的发展水平
1.2.1.1.3. 科学技术对教育发展的影响和制约
1.2.1.1.3.1. 科学技术能够改变教育者的观念
1.2.1.1.3.2. 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
1.2.1.1.3.3. 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
1.2.1.1.3.4. 科学技术影响教育技术
1.2.1.1.4. 文化对教育发展的影响和制约
1.2.1.1.4.1. 文化对教育具有价值定向作用
1.2.1.1.4.2. 文化发展促进学校课程的发展
1.2.1.1.4.3. 文化影响教育目的的确立
1.2.1.1.4.4. 文化影响教育内容的选择
1.2.1.1.4.5. 文化影响着教育教学方法的使用
1.2.1.1.5. 人口对教育发展的影响和制约
1.2.1.1.5.1. 人口数量制约教育的规模与投资，影响教育发展的速度和质量
1.2.1.1.5.2. 人口就业结构制约着教育的内部结构
1.2.1.1.5.3. 人口的地域分布制约着学校的布局和办学形式，影响教育投资的效果和发展速度
1.2.1.2. 教育的社会功能（单选、多选、判断）
1.2.1.2.1. 教育的政治功能
1.2.1.2.1.1. 教育培养出政治经济制度所需要的人才
1.2.1.2.1.2. 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
1.2.1.2.1.3. 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
1.2.1.2.1.3.1. 教育的政治功能还表现在实施社会控制上。学校不仅是为一定社会培养所需要的人才的机构，而且也是一个国家管理儿童和青少年的机构
1.2.1.2.2. 教育的经济功能
1.2.1.2.2.1. 教育再生产劳动力
1.2.1.2.2.2. 教育再生产科学知识
1.2.1.2.2.2.1. 教育是 实现科学知识再生产的重要手段
1.2.1.2.3. 教育的科技功能
1.2.1.2.3.1. 教育能完成科学知识再生产
1.2.1.2.3.2. 教育推进科学的体制化
1.2.1.2.3.3. 教育具有科学研究的功能
1.2.1.2.3.4. 教育促进科研技术成果的开发利用
1.2.1.2.4. 教育的文化功能
1.2.1.2.4.1. 教育能够传承文化
1.2.1.2.4.2. 教育能够改造文化（选择和整理、提示文化）
1.2.1.2.4.3. 教育能够传播、交流和融合文化
1.2.1.2.4.4. 教育能够更新和创造文化
1.2.1.2.5. 教育的人口功能
1.2.1.2.5.1. 减少人口数量，控制人口增长
1.2.1.2.5.2. 改善人口素质，提高人口质量
1.2.1.2.5.3. 使人口结构趋向合理化
1.2.1.2.5.4. 有助于人口迁移
1.2.1.3. 教育的相对独立性（单选、判断）
1.2.1.3.1. 教育自身的历史继承性
1.2.1.3.2. 教育与社会发展的不平衡性
1.2.1.3.3. 教育与其他社会意识形式的平行性
1.2.2. 教育与人的发展
1.2.2.1. 人的发展的含义（判断）
1.2.2.1.1. 人的发展是整体性的发展，大体分三层，一是生理发展，二是心理发展，三是社会性发展。
1.2.2.2. 教育与人的发展关系（判断）
1.2.2.2.1. 教育与人的发展是相互促进、相互制约的辩证统一关系
1.2.2.3. 人的发展的特点（单选、判断）
1.2.2.3.1. 未完成性
1.2.2.3.1.1. 人较动物而言，在本质上是非决定的。此即人的生命并没有遵循事先决定的路线，事实上自然只是使人走完一半，另外的一半尚待人自身去完成。
1.2.2.3.2. 能动性
1.2.2.3.2.1. 人在发展过程中表示出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与动物生长发展最重要的不同
1.2.2.4. 个体身心发展的动因（单选、多选、判断）
1.2.2.4.1. 内发论（遗传决定论）
1.2.2.4.2. 外铄论（环境决定论）
1.2.2.4.3. 多因素相互作用论（共同作用论
1.2.2.5. 影响个体身心发展的主要因素（单选、多选、判断、论述）
1.2.2.5.1. 遗传
1.2.2.5.1.1. 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展
1.2.2.5.1.2. 遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
1.2.2.5.1.3. 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
1.2.2.5.2. 环境
1.2.2.5.2.1. 社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实
1.2.2.5.2.2. 环境是推动人身心发展的动力
1.2.2.5.2.3. 环境不决定人的发展
1.2.2.5.2.4. 人对环境的反应是能动的
1.2.2.5.3. 教育（学校教育）
1.2.2.5.3.1. 学校教育的特点
1.2.2.5.3.1.1. 职能的专门性
1.2.2.5.3.1.2. 组织的严密性
1.2.2.5.3.1.3. 作用的全面性
1.2.2.5.3.1.3.1. 关心教育对象的知识、智力、创新精神和实践能力的增长，思想品德形成，照顾受教育者的身体健康成长
1.2.2.5.3.1.4. 内容的系统性
1.2.2.5.3.1.5. 手段的有效性
1.2.2.5.3.1.6. 形式的稳定性
1.2.2.5.3.2. 学校教育在人身心发展中起主导作用的原因
1.2.2.5.3.3. 学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）
1.2.2.5.3.3.1. 学校教育对于个体发展做出社会性规范
1.2.2.5.3.3.2. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
1.2.2.5.3.3.3. 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
1.2.2.5.3.3.4. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
1.2.2.5.3.3.4.1. 学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练
1.2.2.5.3.3.4.2. 学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展
1.2.2.5.3.4. 实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件
1.2.2.5.3.4.1. “教育万能论”－英国洛克、德国康德、美国的华生、法国的爱尔维修
1.2.2.5.4. 个体主观能动性
1.2.2.5.4.1. 个体主观能动性的概念
1.2.2.5.4.2. 个体主观能动性的作用
1.2.2.6. 个体身心发展的规律（单选、多选、判断、案例分析）
1.2.2.6.1. 个体身心发展的顺序性
1.2.2.6.1.1. 指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
1.2.2.6.1.2. 个体身心发展的顺序性的教育要求
1.2.2.6.2. 个体身心发展的阶段性
1.2.2.6.2.1. 维果斯基－最近发展区
1.2.2.6.3. 个体身心发展的不平衡性（不均衡性）
1.2.2.6.3.1. 个体身心发展的不平衡性（不均衡性）的表现
1.2.2.6.3.2. 个体身心发展的不平衡性（不均衡性）的教育要求
1.2.2.6.3.2.1. 关键期
1.2.2.6.4. 个体身心发展的互补性
1.2.2.6.4.1. 概念
1.2.2.6.4.1.1. 。。。。。。
1.2.2.6.4.1.2. 互补性也存在于心理机能与生理机能之间
1.2.2.6.4.2. 教育要求
1.2.2.6.5. 个体身心发展的个别差异性
1.2.2.6.5.1. 概念
1.2.2.6.5.2. 表现
1.2.2.6.5.2.1. 不同儿童同一方面的发展速度和水平不同
1.2.2.6.5.2.2. 不同儿童不同方面的发展存在差异
1.2.2.6.5.2.3. 不同儿童所具有的个性心理倾向不同
1.2.2.6.5.2.4. 个别差异也表现在群体间
1.2.2.6.5.3. 教育要求
1.2.2.6.5.3.1. 贯彻因材施教的原则
1.2.2.6.6. 个体身心发展的整体性
1.2.2.6.6.1. 概念
1.2.2.6.6.2. 教育要求
1.2.2.6.6.2.1. 教学应该面对学生的整个身心
1.2.2.6.6.2.2. 教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展。。。。。。
1.3. 教育目的与教育制度
1.3.1. 教育目的概述
1.3.1.1. 教育目的的内涵
1.3.1.1.1. 教育目的的概念（单选、判断）
1.3.1.1.1.1. 广义指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化
1.3.1.1.2. 教育目的与教育方针（单选、多选、判断）
1.3.1.1.2.1. 教育方针的内涵
1.3.1.1.2.2. 教育目的与教育方针的关系
1.3.1.1.2.3. 我国教育方针的内容
1.3.1.1.2.3.1. 教育的性质和服务方向
1.3.1.1.2.3.2. 教育目的（核心和基本内容）
1.3.1.1.2.3.3. 实现教育目的的根本途径
1.3.1.2. 教育目的的意义与功能（单选、多选、判断）
1.3.1.2.1. 教育目的的意义
1.3.1.2.1.1. 教育工作的核心
1.3.1.2.1.2. 教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿
1.3.1.2.1.3. 在教育活动中居主导地位
1.3.1.2.1.4. 是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想
1.3.1.2.1.5. 是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据
1.3.1.2.2. 教育目的的功能（作用）
1.3.1.2.2.1. 对教育活动的定向功能
1.3.1.2.2.1.1. 对人的培养的定向作用
1.3.1.2.2.2. 对教育活动的调控功能
1.3.1.2.2.3. 对教育活动的评价功能
1.3.1.3. 教育目的的层次结构（单选、简答）三个层次
1.3.1.3.1. 国家的教育目的
1.3.1.3.2. 各级各类学校的培养目标
1.3.1.3.2.1. 它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的
1.3.1.3.3. 教师的教学目标
1.3.1.3.3.1. 它是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果
1.3.1.4. 确立教育目的的依据（单选、判断、简答）
1.3.1.4.1. 特定的社会政治、经济、文化背景
1.3.1.4.2. 人的身心发展特点和需要
1.3.1.4.2.1. 人是教育的出发点，是教育的对象，是受教育者，也是教育的主体
1.3.1.4.3. 人们的教育理想
1.3.1.5. 有关教育目的确立的理论（单选、多选、判断）
1.3.1.5.1. 个体本位论与社会本位论
1.3.1.5.1.1. 个体本位论的代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
1.3.1.5.1.2. 社会本位论的代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普（那托尔普）、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
1.3.1.5.2. “教育准备生活说”与“教育适应生活说”
1.3.1.5.3. 文化本位论
1.3.1.5.3.1. 崇尚精神，关注生命价值
1.3.1.5.3.2. 强调文化，倡导人与精神文化对融合
1.3.2. 我国的教育目的
1.3.2.1. 我国的教育目的概述（单选、判断）
1.3.2.2. 现阶段我国教育目的的基本精神（多选）
1.3.2.3. 我国确立教育目的的理论依据（单选、判断）
1.3.2.4. 我国教育目的的基本构成（单选、多选、判断、简答）
1.3.2.4.1. 全面发展教育的组成部分
1.3.2.4.2. 全面发展教育各组成部分之间的关系
1.3.2.5. 全面推进素质教育（单选、多选、判断、论述）
1.3.2.5.1. 素质教育的概念
1.3.2.5.2. 素质教育的目的和任务
1.3.2.5.3. 素质教育的特点
1.3.2.5.4. 素质教育的内涵
1.3.2.5.5. 要避免在实施素质教育中出现以下误区
1.3.3. 学校与学校教育制度
1.3.3.1. 学校概述
1.3.3.1.1. 学校的产生（单选、判断）
1.3.3.1.2. 学校文化（单选）
1.3.3.2. 教育制度的内涵（单选、判断）
1.3.3.2.1. 教育制度的定义
1.3.3.2.2. 教育制度的特点
1.3.3.3. 建立学制的依据
1.3.3.4. 现代学校教育制度的类型（单选、多选、判断）
1.3.3.4.1. 西欧双轨制
1.3.3.4.2. 美国单轨制
1.3.3.4.3. 苏联分支型学制
1.3.3.5. 现代教育制度的发展
1.3.3.5.1. 教育制度在形式上的发展（教育制度的发展历史）
1.3.3.5.2. 现代教育制度的发展趋势
1.3.4. 我国的学校教育制度
1.3.4.1. 我国现代学校教育制度的演变
1.3.4.1.1. 旧中国的学制沿革（单选、判断）
1.3.4.1.2. 新中国的学制沿革
1.3.4.2. 我国现行学校教育制度的结构及类型
1.3.4.2.1. 我国现行学校教育制度的结构（多选、简答）
1.3.4.2.2. 我国现行学校教育制度的类型（单选、判断）
1.4. 教师与学生
1.4.1. 教师及其职业素养
1.4.1.1. 教师的概念
1.4.1.2. 教师职业概述
1.4.1.2.1. 教师职业的基本特征（单选）
1.4.1.2.2. 教师的作用（单选）
1.4.1.2.3. 教师的社会地位（单选）
1.4.1.2.4. 教师的职业形象（单选、多选、判断）
1.4.1.2.5. 教师职业的特点（教师职业角色）（单选、判断）
1.4.1.3. 教师劳动的特点（单选、多选、判断）
1.4.1.3.1. 教师劳动的复杂性和创造性
1.4.1.3.2. 教师劳动的连续性和广延性
1.4.1.3.3. 教师劳动的长期性和间接性
1.4.1.3.4. 教师劳动的主体性和示范性
1.4.1.3.5. 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
1.4.1.3.6. 教师劳动的科学性和艺术性
1.4.1.4. 教师劳动的价值（单选）
1.4.1.5. 教师的职业素养（单选、多选、判断）
1.4.1.5.1. 教师的职业道德素养
1.4.1.5.2. 教师的知识素养
1.4.1.5.3. 教师的能力素养
1.4.1.5.4. 职业心理健康
1.4.1.6. 教师专业发展
1.4.1.6.1. 教师专业发展的概念（单选、判断）
1.4.1.6.2. 教师专业发展的内容（单选、判断）
1.4.1.6.3. 教师专业发展的取向（多选）
1.4.1.6.4. 教师专业发展的途径（单选、判断）
1.4.2. 学生
1.4.2.1. 学生的特点（单选、多选、判断）
1.4.2.1.1. 学生是教育的对象（客体）
1.4.2.1.2. 学生是自我教育和发展的主体
1.4.2.1.3. 学生是发展中的人
1.4.2.2. 现代学生观（单选、多选、简答）
1.4.2.2.1. 学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
1.4.2.2.2. 学生是独特的人
1.4.2.2.3. 学生是具有独立意识的人
1.4.2.3. 学生的社会地位（单选）
1.4.3. 师生关系
1.4.3.1. 师生关系概述
1.4.3.1.1. 师生关系的内涵（单选、判断）
1.4.3.1.2. 两种对立的观点（单选、多选）
1.4.3.2. 师生关系的内容（单选、判断）
1.4.3.3. 师生关系的基本类型（单选、多选）
1.4.3.3.1. 专制型师生关系
1.4.3.3.2. 放任性师生关系
1.4.3.3.3. 民主型师生关系
1.4.3.4. 师生关系的作用
1.4.3.5. 良好师生关系的建立与发展
1.4.3.5.1. 影响师生关系的因素（多选、判断）
1.4.3.5.2. 良好师生关系建立的途径与方法（单选、判断、论述）
1.4.3.6. 我们新型师生关系的特点（单选、多选、判断）
1.5. 课程
1.5.1. 课程概述
1.5.1.1. 课程及其功能
1.5.1.1.1. 课程的内涵（单选）
1.5.1.1.2. 课程的几种定义（单选、判断）
1.5.1.1.3. 课程的功能（判断）
1.5.1.2. 课程层次（单选）
1.5.1.2.1. 课程决策层次
1.5.1.2.2. 课程运行层次
1.5.1.3. 课程类型（单选、多选、判断、论述）
1.5.1.3.1. 学科课程与活动课程
1.5.1.3.2. 分科课程与综合课程
1.5.1.3.3. 必修课程与选修课程
1.5.1.3.4. 国家课程、地方课程与校本课程
1.5.1.3.5. 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
1.5.1.3.6. 显性课程与隐性课程
1.5.1.4. 制约课程的因素
1.5.1.5. 主要课程理论流派（单选、判断）
1.5.1.5.1. 知识中心课程理论
1.5.1.5.2. 社会中心课程理论
1.5.1.5.3. 学习者中心课程理论
1.5.2. 课程设计
1.5.2.1. 课程设计的基本原理（单选）
1.5.2.2. 课程目标
1.5.2.2.1. 课程目标的内涵（单选）
1.5.2.2.2. 课程目标取向的分类（单选）
1.5.2.2.3. 确定课程目标的依据（单选）
1.5.2.2.4. 三维课程目标（单选、多选、判断）
1.5.2.3. 课程内容（单选、判断）
1.5.2.3.1. 课程内容的三种表达形式
1.5.2.3.2. 课程内容选择的准则
1.5.2.3.3. 课程内容的组织
1.5.2.4. 课程结构
1.5.2.4.1. 课程结构的概念
1.5.2.4.2. 新课程结构的内容（单选、多选、判断）
1.5.2.5. 课程资源
1.5.2.5.1. 课程资源的概念
1.5.2.5.2. 课程资源的特点（单选）
1.5.2.5.3. 课程资源的类型（单选、多选）
1.5.2.5.4. 开发和利用课程资源的原则与理念（判断）
1.5.3. 课程管理
1.5.3.1. 新课程的管理政策
1.5.3.2. 三级课程管理（单选、多选）
1.5.3.2.1. 国家课程
1.5.3.2.2. 地方课程
1.5.3.2.3. 学校课程
1.5.3.3. 校本课程的开发与实践
1.5.3.3.1. 校本课程开发的理念
1.5.3.3.2. 校本课程的开发途径
1.5.4. 课程实施与评价
1.5.4.1. 课程实施
1.5.4.1.1. 课程实施的概念（单选、判断）
1.5.4.1.2. 课程实施的三种取向
1.5.4.1.3. 有效实施课程的条件
1.5.4.2. 课程评价
1.5.4.2.1. 课程评价的概念（判断）
1.5.4.2.2. 课程评价的功能（单选）
1.5.4.2.3. 课程评价的主要模式（单选）
1.5.4.2.4. 课程评价的基本阶段
1.5.4.2.5. 当前课程评价发展的基本特征
1.6. 教学
1.6.1. 教学概述
1.6.1.1. 教学的概念（单选、多选）
1.6.1.2. 教学工作的意义（单选、判断、简答）
1.6.1.3. 教学的一般任务（单选、多选、判断、简答）
1.6.2. 教学过程
1.6.2.1. 教学过程的内涵
1.6.2.1.1. 教学过程的概念（多选）
1.6.2.1.2. 教学过程的构成要素
1.6.2.2. 教学过程的基本属性（判断）
1.6.2.3. 教学过程的本质（单选、多选、判断）
1.6.2.4. 历史上对教学过程的各种理解（单选）
1.6.2.5. 教学过程的基本规律（基本特点）（单选、单选、判断）
1.6.2.6. 教学过程的结构
1.6.3. 教学原则与教学方法
1.6.3.1. 教学原则
1.6.3.1.1. 教学原则的概念（判断）
1.6.3.1.2. 我国目前中小学主要的教学原则
1.6.3.2. 教学方法
1.6.3.2.1. 教学方法的概念
1.6.3.2.2. 两种对立的教学方法指导思想
1.6.3.2.3. 常用的教学方法（单选、单选、判断、简答、论述）
1.6.3.2.4. 教学方法选择的依据
1.6.4. 教学组织形式与教学工作的基本环节
1.6.4.1. 教学组织形式
1.6.4.1.1. 教学组织形式的概念（单选）
1.6.4.1.2. 现代教学的基本组织形式—班级授课制（单选、多选、判断、论述）
1.6.4.1.3. 现代教学的辅助形式—个别教学与现场教学
1.6.4.1.4. 现代教学的特殊组织形式－复式教学（单选、多选）
1.6.4.1.5. 其他教学组织形式
1.6.4.1.5.1. 分组教学（判断）
1.6.4.1.5.2. 贝尔－兰喀斯特制
1.6.4.1.5.3. 道尔顿制
1.6.4.1.5.4. 设计教学法（单选）
1.6.4.1.5.5. 特朗普制（单选）
1.6.4.1.5.6. 文纳特卡制（单选）
1.6.4.1.6. 当前教学组织形式改革的重点（单选）
1.6.4.2. 教学工作的基本环节（单选、多选、判断）
1.6.5. 教学模式
1.6.5.1. 教学模式的内涵
1.6.5.1.1. 教学模式的概念
1.6.5.1.2. 教学模式的特点（单选）
1.6.5.2. 常见的教学模式
1.6.5.2.1. 国外的教学模式（单选）
1.6.5.2.2. 我国主要的教学模式（单选、判断）
1.6.6. 教学评价
1.6.6.1. 教学评价的内涵（单选、判断）
1.6.6.1.1. 教学评价的概念
1.6.6.1.2. 教学评价的基本特点
1.6.6.1.3. 教学评价的内容
1.6.6.2. 教学评价的原则（单选、多选）
1.6.6.3. 教学评价的功能（单选、多选、判断）
1.6.6.4. 教学评价的基本类型（单选、判断）
1.6.6.5. 现代教育评价
1.6.6.5.1. 现代教育评价的理念
1.6.6.5.2. 现代教育评价的发展趋势
1.7. 德育
1.7.1. 德育概述
1.7.1.1. 德育的内涵
1.7.1.1.1. 德育的概念（判断）
1.7.1.1.2. 德育的性质
1.7.1.1.3. 德育的意义（单选）
1.7.1.2. 教育的功能（单选）
1.7.1.2.1. 德育的社会性功能
1.7.1.2.2. 德育的个性化功能
1.7.1.2.3. 德育的教育性功能
1.7.1.3. 德育目标
1.7.1.3.1. 德育目标的内涵（单选）
1.7.1.3.2. 确立德育目标的依据
1.7.1.3.3. 我国中小学的德育目标（单选）
1.7.1.4. 德育内容（单选、判断）
1.7.1.4.1. 德育内容的概念
1.7.1.4.2. 德育内容的选择依据
1.7.1.4.3. 我国学校德育内容（单选）
1.7.2. 德育过程
1.7.2.1. 德育过程概述
1.7.2.1.1. 德育过程的概念与本质
1.7.2.1.2. 德育过程的结构（多选、判断）
1.7.2.2. 德育过程的基本矛盾（判断）
1.7.2.3. 德育过程的基本规律（单选、多选、判断）
1.7.3. 德育原则
1.7.3.1. 德育原则的概念
1.7.3.2. 我国中小学生主要的德育原则（单选、多选、判断、简答、案例分析）
1.7.3.2.1. 导向性原则
1.7.3.2.2. 疏导原则
1.7.3.2.3. 因材施教原则（从学生实际出发）
1.7.3.2.4. 知行统一原则
1.7.3.2.5. 集体教育和个别教育相结合原则
1.7.3.2.6. 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
1.7.3.2.7. 正面教育与纪律约束相结合的原则
1.7.3.2.8. 依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）
1.7.3.2.9. 教育影响的一致性和连贯性原则
1.7.4. 德育模式
1.7.4.1. 认知模式
1.7.4.2. 体谅模式（单选、判断）
1.7.4.3. 社会模仿模式（单选）
1.7.4.4. 价值澄清模式（单选）
1.7.5. 德育的途径与方法
1.7.5.1. 德育的途径（单选、多选、判断）
1.7.5.2. 德育方法的选择与运用
1.7.5.2.1. 德育方法的概念（单选）
1.7.5.2.2. 常用的德育方法（单选、多选、判断）
1.7.5.3. 当前我国中小学生德育中存在的问题及改革
1.7.5.3.1. 当前我国中小学德育存在的问题
1.7.5.3.2. 我国中小学德育改革的主要趋势（多选）
1.7.5.3.3. 国内学校德育改革的思路
1.8. 班级管理与班主任工作
1.8.1. 班级与班级管理
1.8.1.1. 班级
1.8.1.1.1. 班级的概念（判断）
1.8.1.1.2. 班级的特点（单选）
1.8.1.1.3. 班级的构成
1.8.1.1.4. 班级组织的发展
1.8.1.1.5. 班级组织的功能
1.8.1.2. 班级管理
1.8.1.2.1. 班级管理的概念
1.8.1.2.2. 班级管理的特性
1.8.1.2.3. 班级管理的功能和目的
1.8.1.2.4. 班级管理的模式
1.8.1.2.5. 班级管理的原则（单选、多选）
1.8.1.2.6. 班级管理的方法
1.8.1.2.7. 当前我国班级管理中存在的问题及解决策略
1.8.2. 良好班集体的培养
1.8.2.1. 班集体的概念
1.8.2.2. 班集体的特征（单选、判断）
1.8.2.3. 班集体的教育作用（单选）
1.8.2.4. 班集体的发展阶段（单选、多选）
1.8.2.5. 班集体的形成与培养（单选、多选）
1.8.3. 班主任工作概述
1.8.3.1. 班主任的概念（单选、判断）
1.8.3.2. 班主任的角色（单选、判断）
1.8.3.3. 班主任的领导方式（单选、多选、判断）
1.8.3.3.1. 班主任的领导方式—权威型、民主型、放任型
1.8.3.3.2. 不同的班主任领导方式对学生发展的影响
1.8.3.4. 班主任工作的任务
1.8.3.5. 班主任素质的要求
1.8.3.6. 班主任工作的内容与方法
1.8.4. 少先队与共青团工作
1.8.4.1. 少先队工作
1.8.4.1.1. 少先队的性质（多选）
1.8.4.1.2. 少先队的特点
1.8.4.1.3. 少先队的组织机构（多选）
1.8.4.1.4. 少先队活动的基本形式
1.8.4.1.5. 少先队活动的原则（单选）
1.8.4.2. 共青团工作
1.8.4.2.1. 共青团的性质（多选）
1.8.4.2.2. 共青团活动的基本原则
1.9. 课外、校外活动与三结合教育
1.9.1. 课外、校外活动
1.9.1.1. 课外、校外活动概述（单选、判断）
1.9.1.1.1. 课外、校外活动的概念
1.9.1.1.2. 课外、校外活动与课堂教学的关系
1.9.1.1.3. 课外、校外活动的意义
1.9.1.2. 课外、校外活动的主要内容（单选、多选）
1.9.1.3. 课外、校外活动的组织形式（单选、多选、判断）
1.9.1.3.1. 群众性活动
1.9.1.3.2. 小组活动
1.9.1.3.3. 个人活动
1.9.1.4. 课外、校外活动的主要特点（单选、多选、判断）
1.9.1.4.1. 选择性和自愿性
1.9.1.4.2. 伸缩性和广泛性
1.9.1.4.3. 灵活性和多样性
1.9.1.4.4. 独立性和自主性
1.9.1.5. 课外、校外活动的主要要求（单选、论述）
1.9.2. 学校、家庭、社会三结合教育
1.9.2.1. 家庭教育（单选、判断）
1.9.2.1.1. 家庭加油的内涵
1.9.2.1.2. 家庭教育的特点
1.9.2.2. 社会教育
1.9.2.2.1. 社区对学生的影响
1.9.2.2.2. 各种校外机构的影响
1.9.2.2.3. 报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响
1.9.2.3. 学校、家庭、社会三结合，形成教育合力（单选、判断）
1.9.2.3.1. 学校教育占主导地位
1.9.2.3.2. 家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合
1.9.2.3.3. 加强学校与家庭之间的相互联系
1.9.2.3.4. 加强学校与社会教育机构之间的相互联系
1.10. 教育研究及其方法
1.10.1. 教育研究概述
1.10.1.1. 教育研究的内涵
1.10.1.1.1. 教育研究的概念及性质
1.10.1.1.2. 教育研究的对象
1.10.1.1.3. 教育研究的类型
1.10.1.2. 教师的教育研究
1.10.1.2.1. 教师要成为研究者
1.10.1.2.2. 教师进行教育研究的优势（单选、多选）
1.10.1.2.3. 教师在教育研究中的作用（单选、判断）
1.10.2. 教育研究的基本过程
1.10.2.1. 选择研究课题（单选）
1.10.2.2. 教育文献检索与综述
1.10.2.3. 制订研究计划
1.10.2.4. 教育研究资料的收集、整理与分析
1.10.2.5. 教育研究论文与报告的撰写
1.10.3. 教育研究方法
1.10.3.1. 教育研究方法的概念
1.10.3.2. 常用的教育研究方法（单选、多选、判断）
1.10.3.2.1. 观察研究法
1.10.3.2.2. 调查研究法
1.10.3.2.3. 实验研究法
1.10.3.2.4. 个案研究法
1.10.3.2.5. 比较法
1.10.3.3. 新兴的教育研究方法
1.10.3.3.1. 行为研究法（单选、判断）
1.10.3.3.2. 质性研究法
1.10.3.3.3. 教育叙事研究
1.10.3.3.4. 教育随笔（单选）
1.10.3.4. 教师进行教育研究的新进展－校本研究
1.10.3.4.1. 校本研究的概念
1.10.3.4.2. 校本研究的特点
1.10.3.4.3. 校本研究的基本要素（单选）
2. 心理学
I. 心理学概述
I.1. 心理学的产生与发展和探究对象
I.1.1. 心理学的产生与发展
I.1.2. 心理学的研究对象
I.2. 心理的实质
I.2.1. 心理是脑的机能（单选、判断）
I.2.1.1. 神经系统的结构
I.2.1.2. 神经系统的活动方式
I.2.2. 心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映（单选、判断）
II. 认知过程
II.1. 感觉和知觉
II.1.1. 感觉
II.1.1.1. 概念（单选、判断）
II.1.1.2. 种类
II.1.1.3. 规律
II.1.2. 知觉
II.1.2.1. 概念
II.1.2.2. 感知觉的关系
II.1.2.3. 种类
II.1.2.4. 规律
II.1.3. 感知觉规律在教学中的应用（单选、多选、判断、简答）
II.1.4. 学生感知觉的发展（单选、多选、判断）
II.2. 记忆
II.2.1. 记忆概述
II.2.1.1. 概念、品质
II.2.1.2. 分类（单选、多选）
II.2.2. 记忆过程及其规律
II.2.2.1. 识记
II.2.2.2. 保持与遗忘
II.2.2.2.1. 保持的概念（单选、判断）
II.2.2.2.2. 遗忘及其规律（单选、多选、判断）
II.2.2.3. 再认或回忆
II.2.3. 记忆规律在教学中的应用
II.2.3.1. 依据记忆规律合理安排和组织教学
II.2.3.2. 依据记忆规律有效地组织复习（单选、多选、简答、案例）
II.2.4. 学生记忆的发展（单选、多选）
II.3. 表象与想象
II.3.1. 表象概述（单选）
II.3.2. 想象概述
II.3.2.1. 想象的概念
II.3.2.2. 想象的种类（单选、多选）
II.3.2.3. 想象的意义
II.3.2.4. 想象的加工方式
II.3.3. 学生想象的发展（单选、多选、判断）
II.3.4. 学生想象力的培养（想象规律在教学中的应用）（单选）
II.4. 言语与思维
II.4.1. 言语
II.4.1.1. 概念
II.4.1.2. 种类（单选、多选、判断）
II.4.1.3. 发展
II.4.2. 思维及其品质（单选、多选）
II.4.2.1. 思维的概念和特点
II.4.2.2. 思维的品质（单选、判断）
II.4.2.3. 良好思维品质的培养
II.4.3. 思维的种类（单选、判断）
II.4.4. 概念的学习（单选、多选、简答）
II.4.5. 思维的一般过程（单选）
II.4.6. 创造性思维（单选、多选、判断）
II.4.7. 学生思维的发展（单选、判断）
II.5. 注意
II.5.1. 注意概述（单选、判断）
II.5.2. 注意的规律
II.5.2.1. 外部表现
II.5.2.2. 产生和维持的条件（单选、多选、判断）
II.5.2.3. 品质（单选）
II.5.3. 注意规律在教学中的应用
II.5.3.1. 运用注意规律组织教学（多选、简答、论述）
II.5.3.2. 在教学过程中培养学生良好的注意品质
II.5.4. 学生注意力的发展
II.5.4.1. 小学生注意力的发展
II.5.4.2. 中学生注意力的发展
III. 情绪情感、意志过程
III.1. 情绪、情感的发展与教育
III.1.1. 情绪、情感及其规律（单选、判断）
III.1.1.1. 概念及关系
III.1.1.2. 种类（单选、多选、判断）
III.1.1.3. 功能
III.1.2. 自我防御机制（单选、判断）
III.1.3. 情绪的调节与指导
III.1.3.1. 情绪调节策略（单选）
III.1.3.2. 教师对学生情绪调节的指导
III.1.4. 中小学生情绪和情感的发展（单选、多选）
III.1.5. 中小学生良好情感的培养
III.2. 意志与教育
III.2.1. 意志及其品质（单选、多选、判断）
III.2.2. 意志行为的过程
III.2.2.1. 准备阶段（采取决定阶段或确定决定阶段）（单选）
III.2.2.2. 执行决定阶段
III.2.3. 意志的发展
III.2.3.1. 小学生意志的发展（单选、多选、判断）
III.2.3.2. 中学生意志发展
III.2.4. 意志品质的培养（多选）
III.2.5. 挫折教育（单选、判断）
IV. 个性心理
IV.1. 需要、动机与兴趣
IV.1.1. 需要概述
IV.1.1.1. 概念
IV.1.1.2. 需要层次理论（单选、多选、判断）
IV.1.2. 动机概述
IV.1.2.1. 概念
IV.1.2.2. 种类
IV.1.2.3. 产生条件
IV.1.2.4. 功能
IV.1.3. 兴趣概述
IV.2. 能力
IV.2.1. 能力及其类型
IV.2.2. 能力的结构（单选、多选、判断）
IV.2.2.1. 二因素论
IV.2.2.2. 智力形态论
IV.2.2.3. 多元智力理论
IV.2.2.4. 智力三元理论
IV.2.3. 一般能力测验概述
IV.2.3.1. 智力测验（单选、判断）
IV.2.3.2. 智力测验的标准（单选、多选、判断）
IV.2.4. 影响能力形成与发展的因素
IV.2.5. 学生能力的培养
IV.3. 气质与性格
IV.3.1. 气质
IV.3.1.1. 气质的概念（单选、多选、判断）
IV.3.1.2. 气质的学说
IV.3.1.3. 气质与教育
IV.3.2. 性格
IV.3.2.1. 性格及其结构（单选、判断）
IV.3.2.2. 性格与气质的关系
IV.3.2.3. 影响性格形成的主要因素
IV.3.2.4. 学生优良性格的培养
3. 教育心理学
A. 教育心理学概述
A.1. 教育心理学的基本内涵
A.1.1. 教育心理学的研究对象与研究内容
A.1.1.1. 概念
A.1.1.2. 研究对象和研究内容（单选、判断）
A.1.2. 教育心理学的作用（单选、判断）
A.2. 教育心理学的发展
A.2.1. 初创时期（20世纪20年代以前）
A.2.2. 发展时期（20世纪20年代至50年代末）
A.2.3. 成熟时期（20世纪60年代至70年代末）
A.2.4. 完善时期（20世纪80年代以后）
A.3. 教育心理学的研究方法与研究原则
A.3.1. 教育心理学的研究方法（单选、判断、简答）
A.3.2. 教育心理学的研究原则（单选、多选、判断）
B. 心理发展及个别差异
B.1. 心理发展概述
B.1.1. 个体的心理发展及其阶段
B.1.2. 个体心理发展的一般规律（基本特征）（单选、多选、判断、简答）
B.1.3. 中小学生心理发展的阶段特征（单选、判断）
B.1.4. 影响个体心理发展的因素（判断）
B.1.5. 中小学生心理发展的教育含义
B.2. 心理发展的理论
B.2.1. 皮亚杰的认知发展阶段理论（单选、多选、判断、填空、简答）
B.2.2. 维果斯基的最近发展区理论（单选、多选、判断、简答）
B.3. 中小学生人格、社会化发展与教育
B.3.1. 人格概述（单选、多选、判断）
B.3.1.1. 概念
B.3.1.2. 特征
B.3.1.3. 理论
B.3.2. 人格测验
B.3.2.1. 自陈式人格测验
B.3.2.2. 投射式人格测验（多选、判断）
B.3.3. 影响人格形成与发展的因素
B.3.3.1. 生物遗传因素
B.3.3.2. 社会因素（单选、多选、判断）
B.3.3.3. 个人主观因素
B.3.4. 埃里克森的心理社会发展阶段论（单选）
B.3.5. 自我意识的发展与教育
B.3.5.1. 概述（单选、多选、判断）
B.3.5.2. 学生的发展（单选、多选、简答）
B.4. 学生的个别差异
B.4.1. 学生的智力差异（单选、判断）
B.4.2. 学生的学习风格差异（单选、多选）
B.4.2.1. 概念、构成
B.4.2.2. 纬度
B.4.2.3. 常见的差异
B.4.2.4. 对学习的影响
B.4.3. 学生的性格差异
C. 学习理论
C.1. 学习概述
C.1.1. 学习及其分类
C.1.1.1. 内涵（单选）
C.1.1.2. 分类（单选、多选、判断）
C.1.2. 学生的学习（单选、多选）
C.2. 行为主义学习理论
C.2.1. 巴甫洛夫的经典性条件作用论
C.2.1.1. 巴甫洛夫的经典性条件作用
C.2.1.2. 巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律（单选、判断）
C.2.2. 桑代克的联结一试误学习理论（单选、多选、判断）
C.2.3. 斯金纳的操作性条件作用理论（单选、多选、判断）
C.2.3.1. 巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射
C.2.3.2. 操作性条件作用的基本规律（单选）
C.2.3.3. 强化理论对学习的意义
C.2.3.4. 斯金纳关于程序教学、行为塑造的意义
C.2.4. 班杜拉的社会学习理论（单选、多选、判断）
C.3. 认知派学习理论
C.3.1. 格式塔学派的完形一顿悟学习理论（单选、判断）
C.3.2. 托尔曼的符号学习理论（单选、判断）
C.3.3. 布鲁纳的认知—发现学习理论（单选、多选、判断）
C.3.4. 奥苏贝尔的有意义接受学习理论
C.3.4.1. 奥苏贝尔的接受学习
C.3.4.2. 有意义学习（有意义言语学习）
C.3.4.3. 有意义学习的条件（多选、简答）
C.3.4.4. 组织学习的原则与策略（单选、多选、判断）
C.3.5. 加湼的信息加工学习理论
C.3.5.1. 学习结构模式
C.3.5.2. 学习过程的阶段性（单选、判断）
C.3.5.3. 教学事项（单选）
C.4. 人本主义学习理论
C.4.1. 马斯洛的学习理论
C.4.2. 罗杰斯的学习理论（单选、多选、判断）
C.4.2.1. 有意义的自由学习观
C.4.2.2. 学生中心的教学观
C.4.3. 人本主义学习理论对当代教育的影响
C.5. 建构主义学习理论
C.5.1. 建构主义学习理论的基本内容（单选、多选）
C.5.2. 当代建构主义学习理论的主要观点（单选、多选、判断、论述）
C.5.3. 建构主义的教学模式（单选）
D. 学习心理
D.1. 学习动机
D.1.1. 学习动机概述
D.1.1.1. 概念、分类（单选、多选、判断）
D.1.1.2. 学习动机对学校的作用
D.1.1.3. 影响学习动机形成的因素
D.1.2. 学习动机理论
D.1.2.1. 强化理论
D.1.2.2. 需要层次理论
D.1.2.3. 成就动机理论（单选、论述）
D.1.2.4. 成败归因理论（单选、多选、判断）
D.1.2.5. 自我价值感理论
D.1.2.6. 成就目标理论
D.1.2.7. 自我效能理论（多选、判断）
D.1.3. 学习动机的激发与培养（多选、判断、论述）
D.1.4. 激发与维持学生学习动机的策略
D.2. 学习策略
D.2.1. 学习策略及其种类（单选、多选、判断）
D.2.1.1. 概念
D.2.1.2. 特征
D.2.1.3. 种类
D.2.2. 学习策略的学习与指导
D.2.2.1. 学习策略的训练原则（多选、判断）
D.2.2.2. 学习策略教学的条件
D.2.2.3. 学习策略训练的教学模式（单选）
D.3. 学习迁移
D.3.1. 学习策略及其种类（单选、多选、判断）
D.3.1.1. 概念
D.3.1.2. 种类
D.3.2. 学习迁移理论（单选）
D.3.3. 迁移与教学
D.3.3.1. 影响因素（条件）（单选）
D.3.3.2. 促进学生有效的迁移（简答）
D.4. 知识的学习
D.4.1. 知识学习概述
D.4.1.1. 知识的概念
D.4.1.2. 知识的分类（单选、判断）
D.4.1.3. 知识的表征（单选）
D.4.1.4. 知识学习的类型（单选、多选、判断）
D.4.1.5. 知识学习的作用（简答）
D.4.2. 知识学习的过程
D.5. 技能的形成
D.5.1. 技能及其种类
D.5.1.1. 技能的概念和特点
D.5.1.2. 技能的种类（单选、多选、判断）
D.5.2. 操作技能的形成
D.5.2.1. 操作技能的形成阶段（单选）
D.5.2.2. 操作技能的培训要求
D.5.3. 心智技能的形成（单选、多选、判断）
D.6. 问题解决与创造性
D.6.1. 问题解决概述
D.6.1.1. 问题与问题解决
D.6.1.2. 问题解决的过程（解决问题的思维过程）（单选）
D.6.1.3. 问题解决的策略
D.6.1.4. 影响因素（单选、判断）
D.6.1.5. 问题解决能力的培养（单选、论述）
D.6.2. 创造性及其培养（单选、多选、判断）
D.6.2.1. 创造性的概念
D.6.2.2. 创造力的类型
D.6.2.3. 创造性的心理结构
D.6.2.4. 影响创造性的因素（多选）
D.6.2.5. 创造性的培养（单选）
D.7. 态度与品德的形成
D.7.1. 态度与品德概述
D.7.1.1. 态度概述
D.7.1.1.1. 态度的实质（单选、多选、判断）
D.7.1.1.2. 态度的功能（单选、判断）
D.7.1.1.3. 态度的结构
D.7.1.2. 品德概述
D.7.1.2.1. 品德的实质
D.7.1.2.2. 品德与道德的关系
D.7.1.2.3. 品德的心理结构（单选、多选）
D.7.2. 品德发展的阶段理论
D.7.2.1. 皮亚杰的道德发展阶段理论
D.7.2.2. 科尔伯格品德发展阶段理论（单选、判断）
D.7.3. 中小学生品德发展的基本特征
D.7.3.1. 小学生品德的发展
D.7.3.2. 中学生品德的发展（单选）
D.7.4. 我国儿童青少年道德情感和道德意志行为发展的一般趋势
D.7.5. 态度与品德学习的一般过程与条件
D.7.6. 态度与品德的培养
E. 教学心理
E.1. 教学设计
E.1.1. 教学设计概述（单选、多选、判断）
E.1.2. 教学目标设计
E.1.2.1. 教学目标的概念及作用
E.1.2.2. 教学目标的分类（单选、多选、判断）
E.1.2.3. 教学目标的陈述
E.1.3. 教学内容设计
E.1.4. 教学时间设计
E.1.5. 教学策略设计
E.1.5.1. 教学策略概述
E.1.5.2. 可供选择的教学策略（单选、多选、判断）
E.1.6. 教学活动的设计原则
E.1.6.1. 教学媒体概述（单选）
E.1.6.2. 教学媒体的特性（单选）
E.1.6.3. 信息技术与教学
E.1.7. 教学媒体设计
E.1.8. 教学评价设计
E.2. 课堂管理
E.2.1. 课堂管理概述（单选、多选、判断）
E.2.2. 课堂群体管理
E.2.2.1. 群体与学校群体（单选、多选、判断）
E.2.2.2. 正式群体与非正式群体（单选、判断）
E.2.2.3. 群体动力
E.2.3. 课堂纪律管理
E.2.3.1. 概念、分类
E.2.3.2. 发展
E.2.3.3. 结构与纪律
E.2.3.4. 维持策略
E.2.3.5. 问题行为及应对
E.2.4. 课堂的物理环境
F. 心理健康与教师职业心理
F.1. 心理健康概述
F.1.1. 心理健康的内涵（单选、多选、判断）
F.1.2. 心理评估
F.1.2.1. 心理评估的概念
F.1.2.2. 主要的心理评估方法（单选）
F.1.3. 心理健康教育（单选、多选、判断、简答、论述）
F.1.3.1. 概述
F.1.3.2. 意义
F.1.3.3. 学校心理健康教育途径
F.1.3.4. 中小学心理健康教育途径和方法
F.1.3.5. 学校心理咨询
F.2. 学生心理辅导
F.2.1. 心理辅导及其目标
F.2.1.1. 心理辅导的内涵（单选、判断）
F.2.1.2. 心理辅导的目标
F.2.2. 影响学生行为改变的方法（单选、多选）
F.2.2.1. 行为改变的基本方法
F.2.2.2. 行为演练的基本方法
F.2.2.3. 改善学生认知的方法
F.2.3. 中小学生常见的心理问题（单选、多选、判断）
F.3. 教师职业心理
F.3.1. 教师的职业角色心理
F.3.1.1. 教师的角色心理
F.3.1.2. 教师威信
F.3.1.2.1. 教师威信概述（多选）
F.3.1.2.2. 影响教师威信形成的因素
F.3.1.2.3. 教师威信的形成
F.3.2. 教师职业心理素质及其特征（多选）
F.3.3. 教师的职业心理特征
F.3.4. 教师的职业成长心理
F.3.4.1. 专家型教师和新手型教师的区别
F.3.4.2. 新手型教师－熟手型教师－专家型教师的比较（多选）
F.3.4.3. 教师成长的阶段和途径（单选、多选）
F.3.5. 教师的职业心理健康
F.3.5.1. 教师心理健康的标准
F.3.5.2. 职业倦怠（单选）
4. 教育政策法规解读
4.1. 教育法律基础
4.1.1. 教育法规概述
4.1.1.1. 教育法规与教育政策（单选、多选）
4.1.1.2. 教育法规的体系结构
4.1.1.3. 教育法的社会作用
4.1.2. 教育法律规范
4.1.3. 教育法律关系
4.1.3.1. 教育法律关系的概念及特征
4.1.3.2. 教育法律关系的分类
4.1.3.3. 教育法律关系的构成要素
4.1.3.3.1. 教育法律关系的主体（单选）
4.1.3.3.2. 教育法律关系的客体
4.1.3.3.3. 教育法律关系的内容
4.1.3.4. 教育法律关系的发生、变更和消灭
4.1.4. 教育法律责任
4.1.4.1. 教育法律责任的概念及类型
4.1.4.2. 教育法律责任的归责要件与归责原则（单选、多选、判断）
4.1.4.2.1. 教育法律责任的归责要件（单选、多选、判断）
4.1.4.2.2. 教育法律责任的归责原则
4.1.4.3. 承担教育法律责任的形式（单选、多选）
4.1.5. 教育法律救济
4.1.5.1. 教育法律救济概述
4.1.5.2. 教育申诉制度（单选、多选）
4.1.5.3. 教育行政复议
4.1.5.4. 教育行政诉讼
4.2. 依法执教与教师违法（侵权）行为预防
4.2.1. 依法执教
4.2.1.1. 依法执教的含义
4.2.1.2. 依法执教的特点（多选、判断）
4.2.1.3. 依法执教的基本要求
4.2.2. 教师违法（侵权）行为预防
4.2.2.1. 教师违法（侵权）行为的含义
4.2.2.2. 教师违法（侵权）行为的主要类型及其表现形式（单选、多选、判断）
4.2.2.3. 教师违法（侵权）行为的主要法律责任（单选、多选）
4.3. 现行主要的教育法律法规及重要规定解读
4.3.1. 《中华人民共和国教育法》解读
4.3.1.1. 《中华人民共和国教育法》的制定（单选、判断）
4.3.1.2. 《中华人民共和国教育法》的主要内容（单选、多选、填空、判断）
4.3.2. 《中华人民共和国义务教育法》解读
4.3.2.1. 《中华人民共和国义务教育法》的制定
4.3.2.2. 义务教育的性质和特征（单选、多选、判断）
4.3.2.3. 《中华人民共和国义务教育法》的主要内容
4.3.2.3.1. 总则（单选、多选）
4.3.2.3.2. 学生（单选、多选）
4.3.2.3.3. 学校（单选、多选、判断）
4.3.2.3.4. 教师
4.3.2.3.5. 教育教学（单选、判断）
4.3.2.3.6. 经费保障（判断）
4.3.2.3.7. 法律责任（单选、多选）
4.3.3. 《中华人民共和国教师法》
4.3.3.1. 总则（单选）
4.3.3.2. 权利和义务（单选、多选、判断）
4.3.3.3. 资格和任用（单选、多选、判断）
4.3.3.4. 培养和培训（判断）
4.3.3.5. 考核
4.3.3.6. 待遇（单选、判断）
4.3.3.7. 奖励
4.3.3.8. 法律责任（单选、判断）
4.3.3.9. 附则（单选）
4.3.4. 《中华人民共和国未成年人保护法》
4.3.4.1. 总则（单选）
4.3.4.2. 家庭保护（多选）
4.3.4.3. 学校保护
4.3.4.4. 社会保护（单选、判断）
4.3.4.5. 司法保护（判断）
4.3.4.6. 法律责任（单选）
4.3.5. 《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》
4.3.5.1. 总则（单选）
4.3.5.2. 对未成年人不良行为的预防（单选）
4.3.5.3. 对未成年人严重不良行为的矫治
4.3.5.4. 对未成年人重新犯罪的预防
4.3.6. 《学生伤害事故处理办法》
4.3.6.1. 总则
4.3.6.2. 事故与责任（单选、多选）
4.3.6.3. 事故处理程序（多选）
4.3.6.4. 事故责任者的处理
4.3.7. 《教师资格条例》（节录）
5. 新课程改革
5.1. 新课程改革概述
5.1.1. 新课程改革的提出与背景
5.1.1.1. 时代发展特征的新要求（时代背景）
5.1.1.2. 我国政治经济发展的客观需要（社会背景）
5.1.1.3. 我国基础教育发展的内在需求
5.1.1.4. 国外课程改革的启示
5.1.2. 新课程改革的目标
5.1.2.1. 新课程改革的指导思想与根本任务
5.1.2.2. 新课程改革的六项具体目标
5.1.2.3. 新课程改革的发展趋势
5.2. 新课程与教学改革
5.2.1. 新课程改革的理念
5.2.1.1. 基础教育课程改革的核心理念（判断）
5.2.1.2. 基础教育课程改革的基本理念（单选、判断）
5.2.1.3. 教学改革
5.2.2. 教师角色与教学行为
5.2.2.1. 新课程倡导的教师角色（单选）
5.2.2.2. 教师教学行为的变化（单选、多选）
5.2.3. 新的教学观
5.2.4. 学习方式的变革
5.2.4.1. 新课程倡导的学习方式（单选、判断、简答、论述）
5.2.4.2. 现代学习方式的基本特征
5.3. 综合实践活动
5.3.1. 综合实践活动概述
5.3.1.1. 综合实践活动的概念（单选）
5.3.1.2. 综合实践活动的内容（多选）
5.3.1.3. 综合实践活动的基本理念（多选）
5.3.1.4. 综合实践活动的性质
5.3.1.5. 综合实践活动的特点
5.3.2. 研究性学习
5.3.2.1. 研究性学习的概念
5.3.2.2. 对“研究性学习”几种现实价值取向的反思
5.3.2.3. 作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性”的关系
6. 教师职业道德
6.1. 教师职业道德概述
6.1.1. 教师职业道德的概念、结构和特点
6.1.1.1. 教师职业道德的概念
6.1.1.2. 教师职业道德的结构（单选）
6.1.1.3. 教师职业道德的特点（单选、多选）
6.1.2. 教师职业道德的功能
6.2. 教师职业道德的基本原则、范畴及规范
6.2.1. 教师职业道德基本原则
6.2.1.1. 教师职业道德基本原则的内涵
6.2.1.1.1. 教师职业道德基本原则的含义（单选）
6.2.1.1.2. 教师职业道德原则的特性
6.2.1.1.3. 教师职业道德基本原则与教师职业道德范畴、教师职业道德规范的关系
6.2.1.2. 教师职业道德基本原则的主要内容（单选）
6.2.1.3. 教师职业道德基本原则确立的依据
6.2.2. 教师职业道德范畴
6.2.2.1. 教师职业道德范畴的含义
6.2.2.2. 教师职业道德主要范畴（单选、多选、判断）
6.2.3. 《中小学教师职业道德规范》解读
6.2.3.1. 1997年修订的《中小学教师职业道德规范》（单选、判断）
6.2.3.2. 2008年修订的《中小学教师职业道德规范》
6.2.3.2.1. 爱国守法－教师职业的基本要求
6.2.3.2.2. 爱岗敬业—教师职业的本质要求（单选、多选、判断）
6.2.3.2.3. 关爱学生—师德的灵魂（单选、多选、判断）
6.2.3.2.4. 教书育人－教师的天职（单选）
6.2.3.2.5. 为人师表－教师职业的内在要求（单选、多选）
6.2.3.2.6. 终身学习－教师专业发展的不竭动力（单选、判断）
6.3. 教师职业道德修养
6.3.1. 教师职业道德修养概述
6.3.1.1. 教师职业道德修养的概念及意义（判断）
6.3.1.2. 教师职业道德修养的内容
6.3.1.2.1. 树立远大的职业道德理想
6.3.1.2.2. 掌握正确的职业道德知识
6.3.1.2.3. 陶冶真诚点职业道德情感（判断）
6.3.1.2.4. 磨炼坚强的职业道德意志
6.3.1.2.5. 确立坚定的职业道德信念
6.3.1.2.6. 养成良好的职业道德行为习惯
6.3.2. 教师职业道德修养原则与方法
6.3.2.1. 教师职业道德修养的基本原则（单选、多选）
6.3.2.2. 教师职业道德修养的方法（单选）
7. 教育教学技能
7.1. 教学设计技能
7.1.1. 教学目标的设计技能
7.1.1.1. 教学目标的含义
7.1.1.2. 教学目标的结构
7.1.1.3. 教学目标的表述要求（单选）
7.1.2. 教案的设计技能
7.1.2.1. 教案的内涵（单选）
7.1.2.2. 教学设计、教案设计、教学论与教学法（判断）
7.1.2.3. 教案的类别
7.1.2.4. 教案的基本内容（简答）
7.1.2.5. 教案设计的要求
7.2. 课堂教学技能
7.2.1. 课堂导入技能
7.2.1.1. 课堂导入的内涵（多选）
7.2.1.2. 课堂导入的类型（单选、判断）
7.2.1.3. 课堂导入的基本要求（单选、多选）
7.2.2. 提问技能
7.2.2.1. 提问的含义
7.2.2.2. 提问的功能（单选）
7.2.2.3. 提问的类型（单选、多选）
7.2.2.4. 提问过程的阶段（多选）
7.2.2.5. 提问的基本要求（单选、多选）
7.2.2.6. 提问应注意点问题（多选）
7.2.3. 板书技能
7.2.3.1. 板书的内涵
7.2.3.2. 板书的功能（多选）
7.2.3.3. 板书的类型（单选）
7.2.3.4. 板书设计的原则（单选）
7.2.3.5. 板书设计的要求（单选、多选、简答）
7.2.4. 巩固技能
7.2.4.1. 巩固技能的内涵
7.2.4.2. 巩固的意义（多选）
7.2.4.3. 巩固的类型（多选）
7.2.4.4. 巩固的方法（单选）
7.2.5. 教学反馈和强化技能
7.2.5.1. 教学反馈技能
7.2.5.2. 教学强化技能
7.2.5.2.1. 教学强化的概念
7.2.5.2.2. 教学强化的类型（单选）
7.2.5.2.3. 教学强化的基本要求
7.2.6. 结课技能
7.2.6.1. 结课的内涵
7.2.6.2. 结课的方法（单选）
7.2.6.3. 结课的原则（多选）
7.2.6.4. 结课的基本要求
7.3. 教学语言技能
7.3.1. 教学口语技能
7.3.1.1. 教学口语的概念
7.3.1.2. 教学口语的特点
7.3.1.3. 教学口语的功能与分类
7.3.1.4. 教学口语的构成要素（多选）
7.3.1.5. 课堂教学口语的基本要求
7.3.1.6. 教学口语表达技能提高的途径
7.3.2. 教态语言技能
7.3.2.1. 教态语言的概念与特征
7.3.2.2. 教态语言的类型
8. 教育动态追踪（单选、多选）
8.1. 教育热点聚焦
8.1.1. “两会”教育热点
8.1.1.1. 建设高质量的教师队伍
8.1.1.2. 家庭教育
8.1.1.3. “五个管理”
8.1.1.4. 校外培训机构治理
8.1.1.5. 乡村教育
8.1.2. ***总书记“讲教育”
8.1.2.1. 讲一流大学建设
8.1.2.2. 讲教师队伍建设
8.1.2.3. 讲大学建设
8.1.2.4. 讲教师工作
8.1.2.5. 讲国家教育发展
8.1.2.5.1. 9个“坚持”
8.1.2.5.2. 6个方面“下功夫”
8.1.2.5.3. 坚决克服5个 “唯”
8.2. 教育政策动向
8.2.1. 提高义务教育质量－关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（节录）
8.2.1.1. 坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人
8.2.1.2. 坚持“五育”并举，全面发展素质教育
8.2.1.2.1. 子主题
8.2.1.2.2. 子主题
8.2.1.2.3. 子主题
8.2.1.2.4. 子主题
8.2.1.2.5. 子主题
8.2.1.2.6. 子主题
8.2.1.2.7. 子主题
8.2.1.3. 强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量
8.2.1.4. 按照“四有好老师”标准，建设高素质专业化教师队伍
8.2.1.5. 深化关键领域改革，为提高教育质量创造条件
8.2.1.6. 加强组织领导，开创新时代义务教育改革发展新局面
8.2.2. 教师队伍建设改革－关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见
8.2.3. 教育评价改革－深化新时代教育评价改革总体方案（节录）
8.2.4. 教育惩戒－中小学教育惩戒规则（试行）（节录）
8.2.5. 教师职业准则－新时代中小学教师职业行为十项准则
8.2.6. 教师违法处理－中小学教师违反职业道德行为处理办法（18年修订）
8.2.7. 教育现代化－中国教育现代化2035(节录)
8.2.8. 心理健康教育－中小学心理健康教育指导纲要（12年修订）（节录）
8.2.9. 义务教育评价－义务教育质量评价指南（节录）