现代教育技术理论基础思维导图

超详细！现代教育技术理论基础思维导图，主要包括教学理论和学习理论两部分内容，适合考前记忆和建立体系思维。

现代教育技术理论基础

• 1. 学习理论
  • 概述
    • 1.学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述
    • 2.它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于教学领域，是课程与教学理论的基础
    • 3.学习者是学习过程的主体，任何教育技术的目的都是为了促进学习者的学习
  • 分类
    • 行为主义
      • 20世纪前半个世纪占主导地位，受达尔文进化论影响
      • 代表人物
        • 桑代克
          • 试误说
            • 受达尔文进化论影响，认为动物和人类一样进行学习，只是复杂程度不同
            • 迷箱实验
              • 饿猫学习如何逃出迷箱获得食物
              • 结论
                • 学习是建立情境（迷箱的内部结构）与正确反应（触及机关）之间的联结过程
                • 学习的实质就是有机体形成“刺激S”与”反应R“之间的联结
                • 学习即联结，心即是一个人的联结系统
                • 学习的过程是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程， 在此过程中，无关的错误逐渐减少,而正确的反应最终形成
                • 提出三条学习定律
                  • 准备律
                    • 1.当一个传导单位准备好传导时，传导不受任何干扰，会引起满意之感
                    • 2.当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感
                    • 3.当一个传导单位未准备传导时，强行传导会引起烦恼之感
                  • 练习律
                    • 1.应用律：一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强
                    • 2.失用律：一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱
                  • 效果律
                    • 强调奖赏而非惩罚
        • 斯金纳
          • 新行为主义代表人物、操作性条件反射理论的奠基者
          • 程序教学法
            • 操作性条件反射
              • 是斯金纳新行为主义学习理论的核心
                • 行为
                  • 一类是应答性行为
                    • 由已知的刺激引起的反应
                  • 一类是操作性行为
                    • 有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关
                • 条件反射
                  • 应答性反射
                  • 操作性反射
                    • 特点
                      • 强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生
            • 强化理论
              • 强化就是通过强化物增强某种行为的过程， 而强化物就是增强反应可能性的任何刺激
              • 斯金纳把强化分为积极强化和消极强化
                • 积极强化是获得强化物以加强某个反应，如 鸽子用啄键的方式打开开关即可得到食物
                • 消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了 那个行为，鸽子用啄键的方式打开开关即可消除电击伤害
            • 程序教学与教学机器
              • 程序教学是一种个别化的自动教学方式， 由于经常使用机器来进行，也称为机器教学
              • 程序教学的五条原则：积极反应、小步子、即时反馈、自定步调、最低的错误率
          • 程序教学之父
          • 斯金纳箱
            • 研究动物学习活动的仪器
        • 华生
          • 行为习惯说
            • 华生建立行为主义心理学的出发点
              • 第一，分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应环境的
              • 第二，研究引起有机体做出反应的刺激
            • 观点
              • 应该把行为而不是把意识当做研究的客观对象
              • 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的
              • 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全是由客观刺激决定
          • 恐惧形成实验（婴儿、巨响、猫）
          • 影响
            • 把行为主义与刺激—反应心理学结成了一体，力求把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯，否定人的主观世界和意识的作用
      • 理论观点
        • “刺激—反应—强化”
        • 学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程
        • 学习与内部心理无关，学习时一种可以观察到的行为变化
      • 应用
        • 教学中的应用
          • 教师
            • 只是确定学习者要表现的目标行为，提供及时的刺激， 监测并评估学习者的行为，提供结果以强化预期行为
          • 学生
            • 等待出现刺激，做出与特定刺激相匹配的行为反应， 并要注意随之而来的结果
        • 其他领域的应用
          • 宠物训练
          • 海洋动物表演
          • 体育动作训练
          • 心理学上的行为疗法
    • 认知主义
      • 概述
        • 20世纪60年代以后，行为主义由于时代的发展和自身的缺陷日益受到严厉的批评，其一统天下的局面被彻底打破。认知主义心理学迅速发展，基本取代了行为主义心理写在西方心理学界的主导地位
      • 观点
        • 学习不是一种简单机械的外界环境刺激—反应
        • 主张研究刺激—反应之间的内部心理过程
        • 注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等
        • 认为这些过程才是控制学习的可变因素
      • 分类
        • 1.格式塔学派的“完形—顿悟说”
          • 概论
            • 诞生于德国
            • 是认知派学习理论的鼻祖
            • 代表人物：马克斯·韦特海默、科勒、考夫卡
            • 德语“Gestalt”译为“格式塔”或“完形”，意思是能动的整体
          • 观点
            • 主张研究直接经验（即意识）和行为，强调经验和行为的完整性
            • 认为整体不等于并且大于部分之和
            • 学习的实质是构造与组织一种完形，而不是形成刺激与反应的联结
            • 学习理论的观点
              • （1）学习是知觉重组或认知重组的过程。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构
              • （2）顿悟学习可以避免多余的尝试，同时又有助于迁移
              • （3）真正的学习是不会遗忘的。通过顿悟获得的理解，不容易遗忘，并伴随着一种兴奋感，是人类所能具有的最积极的体验之一。
          • 魏格纳提出大陆漂移学说， 可以用“完形—顿悟说“解释
          • 实验（黑猩猩）
            • 箱子系列
            • 棍子系列
          • 影响
            • 确定了意识的主观能动性
            • 反驳了行为主义的刺激—反应联结机制
            • 强调完形组织在头脑认知中的作用
            • 为认知主义学习理论的成长奠定了坚实的基础
        • 2.布鲁纳的“认知—发现说”
          • 观点
            • 认知结构即内部知识结构，是学习者全部观念或某一知识领域内的观念及组织
            • 新的经验或材料的不断获得与旧有知识相结合，从而形成一个内部的知识结构
            • 学习过程是一种积极的认知过程
            • 学习的实质在于主动地形成认知结构
            • 每个知识的学习都要经过获得、转化和评价等认知 学习过程，教师要使学生理解该学科的基本结构
            • 提倡知识的发现学习，重视人的主观能动性和已有经验的作用
            • 重视学习的内在动机与发展学生的思维
          • 发现学习的优点
            • 有利于激发学生的潜力
            • 有利于加强学生的内在学习动机
            • 有利于学生学会学习
            • 有利于知识的保持和提取
          • 致力于儿童认知发展和认知学习的研究
          • 学习是类目及其编码系统的形成过程
            • 编码系统
              • coding system，即认知结构
        • 3.奥苏贝尔的“认知—同化说”
          • 概述
            • 奥苏贝尔主要研究学校课堂教学环境中学生知识的学习过程
            • 根据学习材料和学习者认知结构中已有知识的关系， 将学习分为机械学习和有意义学习
          • “有意义学习“理论，即”认知—同化说“
            • 同化是指学习者头脑中新旧知识或观念相互作用的过程
            • 新知识的学习必须以已有的认知结构为基础
          • 根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，学习分为
            • 下位学习
            • 上位学习
            • 并列结合学习
        • 4.加涅的信息加工学习论
          • 概述
            • 加涅将行为主义学习论与认知主义学习论相结合，从中汲取合理的成分
              • 一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结
              • 另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素—认知活动
          • 观点
            • 学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境互相作用的结果
            • 学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合 而不是刺激与反应之间的简单联结
            • 学习的发生可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件 反应则是由感觉输入及其后继的各种转换引发的行动
            • 当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了，可以根据学习者学习前后操作水平的差异来推断学习的发生
    • 建构主义
      • 概述
        • 继认知主义之后学习理论的又一场变革
        • 更强调学习者的主体作用
        • 强调学习的主动性、社会性和情境性
      • 代表人物
        • 让·皮亚杰
        • 列夫·维果斯基
      • 观点
        • 知识是经验的主观解读，而非经验的客观表征
        • 更关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识
        • 世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人来决定的
        • 人们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的
      • 学习理论
        • 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得
        • 认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性
    • 人本主义
      • 概述
        • 人本主义心理学一方面反对行为主义把人看作是动物或者机器，不重视人类本身的特征
        • 另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响
        • 人本主义心理学认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面，如行为表现、认知过程、情绪障碍等割裂开来加以分析
      • 观点
        • 强调人的价值，强调人有发展的潜能，并且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向
      • 代表人物
        • 亚伯拉罕·马斯洛
          • 马斯洛需求层次理论
            • • 学习是人的自我实现，人通过自我实现满足多层次的需要系统
        • 卡尔·罗杰斯
          • 学习分为意义学习和无意义学习
            • 意义学习的条件
              • 学习具有个人参与的性质
              • 学习是自动自发的
              • 会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展
              • 学习是由学生自我评价的
              • 学习动机源自于自我实现的需要
            • 学习内容的选择
              • 学习者更加乐于学习自认为对自己有意义、有价值的事件、知识与经验
            • 学习的过程
              • 做中学
            • 促进学生学习的关键
              • 在于教师和学生之间特定的心理气氛因素
                • 真诚
                • 尊重、关注和接纳
                • 移情性理解
      • 学习理论
        • 人本主义学理论强调个人潜能的充分发展
        • 学习的实质在于意义学习，是一种自发的、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习
        • 教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境
          • 提供大量的优质资源以满足不同的个性需求
          • 提供学习的自我评价机制
          • 为学生的情感交流提供平台
      • 启示
        • 以学习者为中心，呼唤教育的人性回归
        • 突出情感在教学中的地位和作用
        • 强调人际关系在教学过程中的重要性
        • 促进学生的身心全面发展
      • 影响
        • 人本主义的学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革
        • 是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一
    • 联通主义
      • 数字时代学习理论知识的新取向
      • 加拿大乔治·西蒙斯提出“联通主义”的概念
      • 是基于数字时代的学习理论，是建立在互联网教与学环境之中的一种全新的学习理念
        • 学习能力比学习内容更重要，学习是培养学习力，构建学习生态的过程
        • 学习是形成连接、创建网络的过程，是一个 将不同专业节点或信息源连接起来的过程
        • 学习过程在某种程度上表现出来无序性
      • 主要观点
        • 学习的维持是以培养与保持各种连接为前提
        • 是知识产生流通是关联主义学习活动的目的
        • 知识能够分布于个体、群体和机器之间，学习知识 是基于各种观点的整合（分布式认知）
        • 社会网络及关系对人的发展和学习非常重要
      • 应用
        • MOOC等在线课程
        • Intel未来教室
• 2. 教学理论
  • 巴班斯基的教学最优化理论
    • 最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量、质量等）
      • 最优化的范畴：局部最优化、总体最优化
      • 最优化的衡量标准：质量标准、时间标准
      • 最优化的构成要素
        • 人的最优化
        • 条件的最优化
        • 教学过程的最优化
    • 教学系统是一个由人、条件和具体的教学过程等要素共同构成的有机整体，要实现教学过程的最优化，就必须保证这些构成要素的整体最优化
    • 最优化教学是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及外部条件的基础上，为了使过程从既定的标准来看发挥最有效的作用而组织的控制
  • 赞可夫的发展教学理论
    • 概述
      • 依据“最近发展区”理论，提出把学生在教学过程中的发展水平分为两个水平
        • 现有发展水平
        • 最近发展区
    • 基本观点
      • 要以最好的教学效果促进学生的一般发展，应把一般发展作为教学目标
      • 只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学
    • 教学原则
      • 进行高难度教学
      • 进行高速度教学
      • 理论知识起主导作用
      • 使学生理解教学过程
      • 使全体学生都得到一般发展
        • 一般发展：从心理学角度出发的完整的人的全面发展，既包括智力发展，也包括非智力因素（情感、意志品质、性格）方面的发展
  • 加德纳的多元智能理论
    • • 智能是人在特定情景中解决问题并有所创作的能力，包括语言智能、音乐智能、身体运动智能，数理逻辑智能，空间智能、人际交往智、内省智能、自然探索智能、存在智能
      • 天赋和生活经历等因素不同，人们的每种智能的发展也是不同的，每个人的智能组合形式都是独一无二的，我们不能简单地同一个标准去衡量一个人，要建立多元的评价观
      • 因材施教：每个学生都有自己的优势智能领域，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才
  • 加涅的指导教学理论
• 3. 视听教学理论
  • “经验之塔”理论
    • 概述
      • 美国教育学家诶德加·戴尔1946年提出“经验之塔”理论
    • “经验之塔”理论的主要内容
      • 做的经验
        • 有目的的直接经验
        • 设计的经验
        • 参与活动的经验
      • 观察的经验
        • 观摩示范
        • 见习旅行
        • 参观展览
        • 电影电视
        • 图片、广播、录音、幻灯片
        • 排列层次越往上，所含抽象经验程度越高
      • 抽象的经验
        • 视觉符号
        • 谚语符号
    • ”经验之塔“理论的基本观点
      • 塔最底层的经验最具体，越往上则越抽象
      • 教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象经验
      • 教育教学不能止于具体经验，要向抽象化、普遍化发展，最后形成概念
      • 在学校教学中应使用各种教学媒体，可以使教学活动更具体， 也能为抽象概括创造条件
      • 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足
    • 学习金字塔
      • • 讲授
        • 阅读
        • 视听结合
        • 示范演示
        • 分组讨论
        • 实践练习
        • 相互教并快速使用
• 4. 传播理论
  • 概述
    • 产生于20世纪40年代的美国
    • 威尔伯·施拉姆最早研究传播学，后期经哈罗德·拉斯韦尔、克劳德·香农、沃伦·韦弗、戴维·贝罗等人的不懈努力，到20世纪50年代已基本形成一个学科
    • 传播译自单词communication，传播是传播者借助一定媒介，将信息传递给受众，并和受众进行交流，以达到相互影响的一种活动
    • 教学是教师和学生之间相互传递信息（包括教学信息、学生的反馈等）的活动
  • 分类
    • 拉斯韦尔模式
      • 1948年，美国心理学家和传播学者拉斯韦尔以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析
      • 又称“5W”模式，即描述传播行为的一个简单的方法是回答下列5个问题
        • 谁（who）
          • 传播者
            • 控制研究
        • 说了什么（say what）
          • 信息
            • 内容研究
        • 通过什么渠道（in which channel）
          • 传播媒介
            • 媒介研究
        • 对谁（to whom）
          • 受众
            • 受众研究
        • 取得了什么效果（with which effect）
          • 效果
            • 效果研究
      • 拓展
        • 布雷多克的7W模式
          • why为什么
            • 教学目的
          • where在什么情况下
            • 教学环境
      • 意义
        • 拉斯韦尔的这个经典模式建立了传播研究学的基本框架
        • 为传播学的研究内容提供了简明的五分法
      • 缺陷
        • 1.只是单向流动的线性模式，过高地估计了传播的效果，忽视了反馈的作用
        • 2.没有重视“为什么”或动机的研究问题
        • 3.过于重视传播者的地位，而忽视了受众的主体参与地位
    • 香农-韦弗模式
      • 又称“传播过程的数学模式”
      • 该模式主要描述电子通信过程，为进一步研究传播过程提供了依据
        • 传播被描述为一种直线性的单向过程（后来在原来基础上加入反馈因素）
        • 包括信息源、发射器、信道、接收器、信息接受者以及噪声六个因素
        • 这里的发射器和接收器起到了编码和译码的功能
    • 贝罗模式
      • • 在香农—韦弗模式的基础上，贝罗于1960年利用 社会学的相关理论发展完善了一个新的线型传播模式
        • 基本观点
          • 传播过程包括信息源、信息、通道和受传者的因素是相同的， 都是传播技术、态度、知识、社会系统和文化
          • 影响信息的因素有内容、成分、结构、符号等， 而信息的内容、符号等均能影响通道的选择
        • 意义
          • 贝罗模式说明在教育传播过程中，影响和决定教学信息传递的效率和效果的因素是多方面的、复杂的，各因素之间既相互联系又相互制约
  • 传播理论对教育技术的启示
    • 指出了教学过程的双向性
    • 揭示了教学传播的基本阶段
    • 揭示了教学传播的基本规律
      • 共识律
      • 谐振律
      • 选择律
      • 匹配律
    • 揭示了教学系统的教育功能实现机制
      • 1.教学信息的传递和接受
      • 2.学习者反应信息的传递与接受
      • 3.教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者
    • 指出教学系统中媒体的作用
  • 拓展：麦氏传播理论
    • 地球已成为一个小小的“环球村”
    • 媒介即讯息
    • 媒体是人体的延伸
    • 冷媒体与热媒体
• 5. 系统科学理论
  • 概述
    • 系统科学理论是研究一切系统的模式、原理和规律的科学
    • 它以不同领域的复杂系统为研究对象，从系统和整体的角度，探讨复杂系统的性质和演化规律，揭示各种系统的共性以及演化过程中所遵循的共同规律，发展优化和调控系统的方法
    • 从系统科学的视角看，教育系统是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统
    • 该理论将教育作为一个整体加以分析、研究，为教育优化提供了重要的思维方式和手段
  • 分类
    • 信息论
      • 信息论是关于各种系统中信息的计量、传输、变换、存储和使用规律的科学
      • 教学过程的实质就是教育信息传递、变换和反馈的过程
      • 师生双方都对教学信息输入、储存、变换、输出、反馈和调整控制
    • 控制论
      • 控制论是通过信息反馈进行有效操作以实现目的的一种活动
      • 控制论是一门研究各种系统控制与调节的一般控制规律的科学
      • 将控制论应用于教育领域所形成的理论称为教育控制论
        • 教育控制论是研究在教育系统中运用信息反馈来控制 和调节教师的行为，从而达到既定目标的理论
        • 为了较好地实现教学目标，首先需要考虑优化教学的五个指标
          • 时间：实施教学所需的时间
          • 教学信息量：根据时间计算教学内容
          • 负担量：学生理解并消化教学信息所需的时间
          • 成本：进行教学活动所需要的经费
          • 成绩：学生对教学信息的掌握程度（通常称其为评估）
    • 系统论
      • 概述
        • “系统”一词源于古希腊语，是由部分构成整体的意思
        • 通常把系统定义为由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体
        • 系统论是研究系统的结构、特点、行为、动态、原则、规律 以及系统间的联系，并对其功能进行数学描述的学科
        • 将系统论应用于教育实践所形成的理论即为教育系统论
        • 教育系统把教育看成一个系统，而组成改系统的元素是教师、学生、环境、媒体等
        • 教育工作者要以系统、综合的观点来考察教育教学的过程与现象，并运用系统的方法将整个教育体系看成由相互联系的各部分组成的系统吗，对具体的教学过程进行系统的分析和研究，从而解决教育教学问题，以实现最优化
      • 三大原理
        • 整体原理
          • 任何系统都是由要素构成的，系统的要素是相互关联的， 整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心
          • 任何系统虽是由若干部分（要素）所构成，但在 功能上，整体的功能不等于各部分功能的总和
        • 反馈原理
          • 一个系统既要有控制部分的控制信息输入到受控部分， 更要有受控部分的反馈信息回送到控制部分，才能形成一个闭合回路
          • 没有反馈信息的非闭合回路，不可能实现控制
          • 反馈分为两种
            • 正反馈
            • 负反馈
        • 有序原理
          • 有序是指一个系统的性质、结构、功能，有简单向复杂、由低级向高级的发展
          • 系统要发展，要从无序到有序的必要条件
            • 系统必须是开放的系统
            • 系统必须有涨落的作用即远离平衡态
  • 系统方法
    • 基本内涵
      • 是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法
      • 侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序与方法
    • 一般步骤
    • 系统方法在教育技术学中的典型应用
• 行为、认知、建构主义 学习理论的不足： 没有揭示学习过程 完整的心理结构
• 极端的环境决定论者
• 是教育技术学最重要的理论基础