教育学主观题2

幼儿学前教育学主观题第二篇内容新鲜出炉，主要总结的内容以论述题和材料分析题为主，提纲的展现利于学习者的记忆和学习。希望能够帮助大家，一起考上自己心中的编制花园。

教育学主观题练习记录

• 师幼互动问题
  • 策略
    • 激励式互动策略
    • 挑战式互动策略
  • 重要作用表现
    • 能够更好的促进幼儿的全面发展
      • 包括身体、认知、情感、人格的等方面的发展
    • 师幼互动是有效教学得以实施的途径
    • 教师在不同的情境中与幼儿在语言、行动等方面的有效互动可以给幼儿提供一个直观而行形象具体的范例，使幼儿在言行举止、行为规范等方面得到一个可供模仿和学习的榜样
    • 师幼互动来自教师与幼儿间双向的相互作用和影响，而且其交互作用也不是一次性或间接性的，而是伴随幼儿园一日生活中的一个连续循环的动态体系
    • 良性、和谐、平等的师幼互动更能够使幼儿产生对教师的情感依赖。
    • 师幼互动开启的是教师和幼儿之间的双边活动，其实质是一种人际交往的活动。
• 如何通过主题墙的创设和利用有效促进幼儿发展
  • 主题墙饰应与主题活动的教育目标、内容相一致
  • 主题墙饰的设计要服从活动室整体空间效果
  • 主题墙饰的内容和装饰形式要符合幼儿的理解能力和欣赏水平
  • 总之，鼓励、引导幼儿参与主题墙饰的创设、提高幼儿动手动脑、手脑并用的能力以及活动的水平。引导幼儿感知美、创造美和发现美，让幼儿体验到成就感，并逐步形成爱护环境、保护集体劳动成果的情感
• 幼儿园课程实施的三种取向
  • 忠实取向（材料中考的最多的一个）
    • 含义：忠实取向的课程实施观把课程实施看作忠实地执行课程范方案的过程，是一个“自上而下”的线性过程。衡量课程实施成败的标准就是运作的课程与原来课程方案的符合程度，教师只是一个被动的执行者，把课程方案付诸实践是其主要的职责。
  • 相互适应取向
  • 创生取向
• 比较分析蒙台梭利与海伊斯科科普课程模式（简称海伊斯）
  • 课程模式的理论基础
    • 蒙台梭利与她的儿童发展观紧密联系在一起，分两个方面
      • 蒙台梭利十分重视遗传素质和内在生命力，她认为正是这种内在的生命力，促使儿童不断的发展
      • 另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用
    • 海伊斯-是皮亚杰的儿童发展理论-三个阶段
      • 第一阶段：课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面
      • 第二阶段：课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段的水平的技能交给儿童
      • 第三个阶段：皮亚杰认为儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现。
  • 课程模式的教育目标
    • 蒙台梭利——是以培养儿童成为身心均衡发展的认为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来
    • 海伊斯——发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”；发展的第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面的变化。如保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。
  • 课程模式的教育内容
    • 蒙台梭利分为四个内容，分别是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识学习
    • 海伊斯，主动学习是儿童发展过程的核心
  • 课程模式的教育方法
    • 蒙台梭利：主要特点是感官训练，其中触觉训练最为重要
    • 海伊斯：实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的，这三个环节是课程实施最重要的部分。
  • 课程模式中教师的作用
    • 蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者，还体现在为儿童提供榜样上
    • 海伊斯科普课程中，教师主要是儿童解决问题活动的积极鼓励着
• 论述从儿童的视角，如何做好课程建设
  • 幼儿园课程目标的建设要求
    • 促进儿童的全面发展
    • 增加幼儿园课程目标的灵活度
  • 幼儿园课程内容的设置要求
    • 课程内容的选择
    • 课程内容的组织
  • 幼儿园课程实施的要求
    • 加强师幼之间的交流，改变教师的权威地位
    • 为儿童的活动情景创造条件
    • 将游戏与教学相结合
• 如何培养幼儿自我管理能力
  • 帮助幼儿树立自我管理意识，养成自我管理的好习惯
  • 给予幼儿自主的空间，提高幼儿自我管理的能力
  • 家园一致，共同提高幼儿自我管理的能力
• 根据案例分析角色游戏的特点以及各个阶段的指导特点
  • 角色游戏的特点
    • 含义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运动想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。
    • 特点分为
      • 表征性：幼儿在游戏中，常以动作、语言来扮演角色，对游戏的动作和情景进行假想， 会出现以物代物、以物代人、以人代物，人和物无定制表征的特点+材料
      • 自主性和创造性：幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要自主选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。+材料
      • 社会性：角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含着幼儿对成人社会的某种期待。+材料
  • 角色游戏的指导要点
    • 游戏前的指导要点
      • 经验准备：幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖；教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深幼儿对周围生活的印象；指导和协助家长安排好幼儿的家庭生活，丰富幼儿的见闻
      • 场地和材料准备：游戏场地、游戏设备、玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质条件，同时又是激发幼儿游戏愿望和兴趣、发展幼儿想象力的重要工具。教师要注意为幼儿设置一定的游戏场所和设备；提供丰富多样的玩具材料；让幼儿参与环境创设和游戏材料的准备；游戏材料要便与幼儿随时取放。
      • 时间准备：幼儿的角色游戏所需时间一般都比较长，每次都不能少于30分钟；只有在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角色、准备材料等机会
    • 游戏过程中的指导要点
      • 鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
      • 指导幼儿选择和分配角色
      • 指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平
      • 加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性
      • 引导幼儿遵守游戏规则
    • 游戏后的指导要点
      • 让游戏在愉快自然的状态下结合
      • 做好游戏后的整理工作
      • 评价、总结游戏
  • 各年龄段角色游戏的指导要点（扩充）
    • 小班的指导要点（以平行游戏为主）
      • 教师为幼儿提供的玩具种类少，但每种玩具的数量多，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具
      • 满足幼儿平行游戏的需要，教师以游戏者的身份介入游戏、引导，培养规则意识，通过评价丰富的游戏的需要
    • 中班指导要点
      • 提供丰富、有变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰富游戏主题
      • 以游戏者身份介入游戏，指导游戏；指导幼儿在游戏中逐渐掌握社会规则和交往技能
      • 引导幼儿学会独立解决问题，通过幼儿讨论等形式开展游戏评价
      • 此阶段幼儿在角色扮演中有较强的角色意识、情节相对丰富，与同伴发生纠纷
    • 大班的指导要点
      • 与幼儿一起准备环境，侧重语言引导；给幼儿提供必要的条件和机会以及适当的引导
      • 允许并鼓励幼儿在游戏中创造；多种形式开展游戏讲评
      • 角色意识强、合作游戏、主题内容丰富、能自主选择并有计划的进行游戏