教学理论

这是一篇关于教学理论的思维导图，包含认知领域布鲁纳：材料分解成它的组成部分，并能确定各部分之间的关系和各部分与总体的关系等。

教学理论

• 教育目标分类理论
  • 认知领域 布鲁纳
    • 识记
      • 认识并记忆
        • 识别、回忆
    • 理解
      • 对知识的领会
        • 解释、举例、分类、 总结、推断、比较、说明
    • 应用
      • 对所学习的概念、法则、原理的应用
        • 执行和实施
    • 分析
      • 材料分解成它的组成部分，并能确定各部分之间的关系和各部分与总体的关系
        • 区别、组织、归因等
    • 评价
      • 理性的对事物的本质和价值做出说服力的判断
        • 检查和评论
    • 创造
      • 分析、评价为基础，全面加工已分解的各要素，并再次重新组合成整体， 以便综合、创造性地解决问题
        • 产生、计划、生成
  • 情感领域 克拉斯沃尔
    • 价值、兴趣、爱好、欣赏
    • 接受
      • 学生愿意注意特殊的现象或刺激
        • 低级的 价值内化水平
    • 反应
      • 学生主动参与
        • 学生愿意和满足
    • 价值化
      • 学生将一定的价值标准与特殊的对象、现象或行为相联系
        • 学生态度 具有倾向性
    • 组织
      • 学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系
    • 价值与价值体系的性格化
      • 学习者通过对价值体系的组织，逐渐形成个人的品性
        • 个体行为一致、 可预测性
  • 技能领域 辛普森
    • 知觉
      • 运用感官获得信息以指导动作
    • 定向
      • 对稳定活动的准备
    • 有指导的反应
      • 复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误
        • 不复杂
    • 机械动作
      • 学习者的反应已形成习惯,能熟练、自信地完成动作
    • 复杂动作的外显反应
      • 包含复杂动作模式的熟练动作操作
    • 适应
      • 技能的高度发展水平
    • 创新
      • 创造新的动作模式以适应具体情境
• 发展教学理论
  • 以高难度进行教学的原则
  • 以高速度进行教学的原则
  • 理论知识起指导作用的原则
  • 使学生理解学习过程的原则
  • 使全体学生都得到一般发展的原则