《教育心理学》第4章 学习动机

这是一篇关于《教育心理学》第4章 学习动机的思维导图。如何激发自己的学习动机？本思维导图将从学习动机概述、学习动机理论、学习动机的培养与激发三个方面向你介绍学习动机，在了解的基础上，更好地激发和培养学习动机！

第4章 学习动机

• 一、 概述
  • 1. 定义
    • 学习动机是激发并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向
  • 2. 作用
    • （1） 激发
    • （2） 维持
    • （3） 定向作用
    • （4） 调节自己的行为，调整目标，自身状态
  • 3. 分类
    • （1） 按照学习动机的社会意义
      • 1||| 正确高尚的动机：社会利益
      • 2||| 错误低俗的动机：个人利益，自我中心，学习动机只来源于自己眼前的利益，损害社会利益
    • （2） 按照作用与活动关系远近
      • 1||| 近景的，直接的：近期目标
      • 2||| 远景的，间接的：长远目标
    • （3） 按照动力来源
      • 1||| 内部动机：对学习本身有兴趣而引起的动机，不需要诱因，学习本身就是动力
      • 2||| 外部动机：外部诱因引起的动机
    • （4） 奥苏泊尔：根据影响学生学业成就的不同
      • 1||| 认知内驱力=内部动机：要求理解和掌握知识的产生，学习本身就是一种动力
      • 2||| 自我提高内驱力（ego enhancement）：个体因自己的胜任能力或者工作能力，而赢得相应地位和自尊的需要
      • 3||| 附属内驱力：希望获得他人的赞许和认可
      • 外部动机
    • （5） 按照活动地位
      • 1||| 主导性动机：在动机中起支配作用
      • 2||| 辅助性动机：辅助作用
    • （6） 按照动机的作用范围
      • 1||| 一般动机/个人动机：往往与个体自身的需求、信念、价值观以及性格特征密切有关的动机，表现稳定持久，惯出始终（力求终身学习，事事做好）
      • 2||| 具体动机/情景动机：与情景因素密切有关的动机，是暂时性、不稳定的、指向某一具体的活动（只喜欢一个老师，教任何科目）
  • 4. 学习动机和学习效果的关系（容易考简答）
    • （1） 学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是唯一
    • （2） 学习动机影响学习行为，学习行为影响学习效果，学习动机不是直接影响学习效果，而是以学习行为为中介
    • （3） 学习动机强度与学习的效果效率关系：耶克斯多德森定律
      • 1||| 关系：符合倒U型曲线，学习动机存在一个最佳水平
      • 2||| 学习动机的最佳水平因人而异
      • 3||| 因人物而异，不同任务难度，动机的最佳水平不同
• 二、 动机理论
  • 1. 动机的强化理论（行为主义的理论斯金纳 ）
    • （1） 观点
      • 不仅用强化解释学习的实质（学习是一种反应概率的增加，强化是增强反应概率的手段），而且还有强化解释动机的产生（反应概率增加，动机是想再次获得强化物，得到奖励），强化增强S—R联结让反应概率升高
    • （2） 应用
      • 外部的强化手段：评分，口头奖励，奖赏
    • （3） 局限
      • 忽略了人学习的主动性，不利于内部动机的培养
  • 2. 动机的人本理论
    • （1） 自由学习理论=有意义自由学习（奥苏泊尔）
      • 学习是个人参与、自发自动、学生能够自我评价、促进学生全面发展
    • （2） 需要层次理论
      • 1||| 代表人物：马斯洛需求理论
      • 2||| 七种基本需要：生理，安全，归属于爱，尊重，求知与理解，美，自我实现
      • 3||| 特点
        • A. 层次性和顺序性，只有满足低层次的需要才回产生高层次的需要
        • B. 分类
          • a. 缺失性需要（前四个）：产生是由于缺失，一旦满足，需要就会停止
          • b. 成长性需要（后三种）：永不满足
          • c. 自我实现需要：少数人达到
      • 4||| 应用
  • 3. 动机的认知理论
    • （1） 期望价值理论（成就动机理论）
      • 1||| 代表人物：阿特金森
      • 2||| 麦克里南：提出成就动机的概念，是追求卓越，获得成功的动机，成就动机分为追求成功的倾向和避免失败的倾向
      • 3||| 阿特金森理论：成就动机由成就需要（motivation），期望水平（Possibility），诱因(Inducement)价值三者决定
      • 4||| 两种倾向
        • 力求成功：敢于冒险，选择成功概率为50%的学习任务（具有挑战性+可能性）
        • 避免失败：非常容易或者非常难的任务
      • 5||| 应用
        • 力求成功：有难度的任务，提供竞争环境，严格评定分数
        • 避免失败：注意表扬和激励的作用，提供竞争环境弱，较为宽松的评定分数方式
    • （2） 成败归因理论
      • 1||| 含义：归因：人们对自己或者他们活动及结果的原因做出解释和评价
      • 2||| 发展
        • a. 海德：内部原因和外部原因（本人的内外）
        • b. 罗特尔：内控型、外控型（改变不了的）
        • c. 三维度六因素
      • 3||| 归因影响
      • 4||| 影响因素
        • a. 他人操作的有关信息（30.40）
        • b. 先前观念，以往经验
        • c. 自我知觉，对自己能力的看法
      • 5||| 应用：引导学生进行正确的成功归因
        • 引导学生努力归因
        • 什么情况下不能将失败归结于努力，原因是
    • （3） 自我效能理论
      • 1||| 班杜拉
      • 2||| 含义
        • 人们对自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断
        • 期望
          • 结果期望：由行为后果带来的期望（有没有诱惑力）
          • 效能期望：效能期望（减肥）
      • 3||| 影响因素
        • a. 直接经验：个体之前成败经验
        • b. 替代性经验：观察别人，判断自己能否成功
        • c. 言语说服：别人对自己的评价，不持久
        • d. 情绪唤醒：个体心理身体健康状态
      • 4||| 作用与功能
        • a. 影响新行为的习得是否表现
        • b. 影响活动的选择和坚持
        • c. 影响面对困难时候的态度
        • d. 影响活动时的情绪
      • 5||| 评价
        • 克服了传统的心理学，重行轻欲，重知轻行的倾向
        • 将人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机比较全面
    • （4） 自我价值理论
      • 1||| 代表人物：科温顿
      • 2||| 含义：把学习成功看成一种可以帮助自己保持积极的，有能力的自我形象
      • 3||| 界定
        • a. 高趋高避型：过度努力者（偷偷学），隐形学习者
        • b. 低趋高避型：逃避失败者，有能力却不努力
        • c. 高趋低避型：乐观主义者，自信机智，敢于面对挑战，不害怕失败
        • d. 低趋低避型：失败的接受者
      • 4||| 应用：解释了现象：有能力却不努力
        • 合理设置任务难度
        • 小组合作学习
        • 引导学生进行正确的自我评价 ，成绩≠能力
• 三、 影响因素
  • 1. 内部因素
    • 1||| 自身的需要，自身的目标结构
    • 2||| 成熟、年龄（年龄小外部动机主导，年龄大内部动机主导）
    • 3||| 性格、个体差异
    • 4||| 志向水平和价值观
  • 2. 外部因素
    • 1||| 社会：社会要求，社会舆论
    • 2||| 家庭：父母需求，文化背景
    • 3||| 学校
      • a. 环境和氛围
      • b. 教师本人的榜样作用
      • c. 教师期望效应：期望会促进学习动机的提升
      • d. 教师良好的沟通社会，家庭，学校之间的关系
• 四、 培养激发
  • 1. 教学吸引
    • 1||| 教学方式：更多灵活的手段，创设问题情境，唤醒学习热情
    • 2||| 教学内容：联系生活实际，新颖的，如复习课不是简单的重复
    • 3||| 课堂练习：调动学生学习的积极性，用合作、讨论、激发探究欲望
  • 2. 兴趣激发
    • 1||| 教师期望效应：把学生看作渴望学习的人
    • 2||| 学习兴趣的激发，利用学生已有的动机和兴趣来形成新的学习兴趣 （例如手工和几何教学模型；足球受力分析）
    • 3||| 课外活动：加强指导。将学生对课外活动的兴趣引导到文化科学知识的学习
  • 3. 建立合理的动机信念
    • 1||| 建立正确的归因：努力
    • 2||| 树立较高的成就动机，成功概率在50%的任务
    • 3||| 设置合理的目标定向：目标专注于是否可以掌握学习任务，是否能够通过学习提高自我能力
  • 4. 反馈与评定
    • 1||| 及时
    • 2||| 具体：评语，针对性启发性和教育性
    • 3||| 经常给予反馈
    • 4||| 合理表扬，自然、直接、多样、私下
  • 5. 奖励和惩罚
    • 1||| 奖励能激发学习动机，优于惩罚
    • 2||| 奖励不能滥用，防止奖励削弱学习动机
  • 6. 合理的使用合作与竞争
    • 1|||
    • 2||| 如何做：
      • a. 合作型+竞争型
      • b. 竞争合理利用
        • i. 尽量避免在课堂活动中的竞争
        • ii. 设置客观的指标，重视所学的知识而非结果
        • iii. 形式：能力分组（合作），自己与自己比赛，赢家更多一点