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教师招聘考试德育思维导图笔记整理,内容包括:德育模式、认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式。
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德育
概述
概念
广义 社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育
狭义 学校德育
性质
由特定的社会经济基础决定
社会性、历史性、阶段性、和民族性、继承性
意义
社会主义现代化建设的重要条件和保证
青少年儿童健康成长的条件和保证
实现我国教育目的的基础和保障
功能
社会性功能
个体性功能
生存发展、享用(最高境界)
教育性功能
目标
小学重点—培养学生良好的道德行为习惯
中小学总任务—培养好公民
内容
选择依据
德育目标
受教育者的身心发展特征
德育所面对的时代特征和学生思想实际
此外,还应考虑文化传统的作用
我国学校德育内容
政治教育
爱国主义教育是德育永恒的主题
思想教育
有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育,包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育
道德教育
心理健康教育
学习辅导
生活辅导
择业辅导
过程
概念与本质
促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程
本质—个体社会化与社会规范个体化的统一过程
矛盾
三个层次
一、德育过程与外部环境的矛盾
二、德育过程内部的矛盾
三、德育过程中主体(教育者、受教育者)自身的矛盾
基本矛盾
教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者已有道德水平之间的矛盾
基本规律
德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程
多种开端
德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的过程,是教育与自我教育相结合的过程
学生的自我教育能力—内在因素、主要标志
德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
活动和交往—基础
德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
晓之以理,动之以情,持之以恒,导致以行。—德育过程
德育模式
认知模式
皮亚杰提出,科尔伯格(学校德育开山之父)深化
目的—促进道德判断力,重在“知”
最为广泛,占主导地位
体谅模式
彼得 麦克费尔
学会关心,重在“情”
社会模仿模式
班杜拉
示范榜样
价值澄清模式
拉斯、哈明、西蒙
原则
导向性原则
疏导原则
循循善诱,以理服人,坚持正面教育
因材施教原则(从学生实际出发)
知行统一原则
集体教育与个别教育相结合原则
马卡连柯—平行教育理论
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
正面教育与纪律约束相结合的原则
要求
坚持正面教育,以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育引导学生
坚持摆事实,讲道理,以理服人,启发自觉
建立健全学校规章制度和集体公约、守则等,并且严格管理,认真执行
依靠积极因素,克服消极因素的原则(长善就失原则)
一分为二
教育影响的一致性与连贯性原则
充分发挥教师集体的作用,统一学校内部的多种教育力量,使之成为一个分工合作的优化群体
争取家长和社会的配合,主动协调好与家庭、社会教育的关系,逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络
保持德育工作的经常性和制度化,处理好衔接工作,保证对学生影响的连续性、系统性,使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展
途径与方法
途径
思想品德课与其他学科教学
最经常、最基本
社会实践活动
课外、校外活动
共青团、少先队组织地活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策地学习
班主任工作
重要而又特殊地途径
方法
说服教育法
最基本、最常用
明确目的性和针对性
富有知识型、趣味性
注意时机
以诚待人
榜样示范法
伟人、教育者、学生中的好榜样等
陶冶教育法
潜移默化
实际锻炼法
品德修养指导法
品德评价法
奖励、惩罚、评比、操行评定
角色扮演法
合作学习法
当前我国德育存在的问题及改革
问题
重智轻德
目标空
内容与现实脱节
知行分离
形式主义、简单化
改革趋势
德为首
目标实际
方式与内容
方法与形式
知行统一
因地制宜
新时期德育发展地新主题
安全教育与生命教育
生存教育与生活教育
升学就业指导教育
口诀:依靠疏知导,教育因几率而一致