教育基础知识与基本原理

教育基础知识与基本原理思维导图：广义的教育主要包括社会教育、家庭教育、学校教育（三合力）一切有目的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，能够影响人的思想观念的社会活动等等

教育基础知识与基本原理

• 教育的概述
  • 教育的含义
    • “教育”一词的由来，最早见于《孟子·尽心上》得天下英才而教育之，三乐也。口诀：一人一书一句话。
    • 广义的教育主要包括社会教育、家庭教育、学校教育（三合力）一切有目的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，能够影响人的思想观念的社会活动
    • 狭义的教育主要指学校教育，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响。
  • 教育的构成要素
    • 教育者
      • 教育者是学校教育的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
    • 受教育者
      • 如果教育者没有学生的积极参加，不发挥他们的主观能动性，那只是教育者的独舞，不可能有好的效果。
    • 教育影响
      • 教育影响时中介和桥梁，是指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，包括信息内容，信息选择，传递和反馈的形式，是形式和内容的1统一。
  • 教育的属性（选择、辨析题为主）
    • 教育的本质属性
      • 教育是一种有目地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性。而对于这一概念，我们可以从三个方面来进行理解：社会现象、有目的、有意识的进行、以培养人为直接目标的社会实践活动。
    • 教育的社会属性
      • 教育具有永恒性（社会现象）
      • 教育具有历史性（古今不同）
      • 教育具有相对独立性，主要表现在以下几个方面。
        • 教育具有质的规定性
        • 教育具有历史继承性
        • 教育具有与生产力发展和政治经济制度发展的不平衡性。
      • 教育具有阶级性
  • 教育的起源
    • 神话起源论
    • 生物起源论（本能生利息）法国的利托尔诺、英国的沛西·能等。
    • 心理起源论（心理仿孟禄）
    • 都否认教育的社会性
    • 劳动起源论（米凯爱劳动）苏联教育教育家凯洛夫、米丁斯基。
  • 教育的发展
    • 原始社会的教育
      • 特点
        • 教育与生产劳动和社会生活融合在一起。
        • 教育的无阶级性、平等性
        • 教育内容简单、教育手段和方法单一
    • 古代社会教育
      • 古代中国
        • 奴隶社会：六艺（礼乐射御书数）
        • 封建社会:四书五经
      • 古代西方
        • 奴隶社会：古希腊（斯巴达 雅典）
        • 封建社会
          • 教会学校：三科 四学
          • 骑士学校：骑士七技
      • 古代教育的特点
        • 教育与生产劳动相脱离
        • 教育具有阶级性和等级性
        • 道通性 专制性 刻板性 象征性
    • 近代社会的教育（公立十一）
      • 国家建立公立教育系统，加强对教育的控制
      • 普遍实施义务教育（德国）
      • 重视教育立法，依法执教
      • 教育世俗化
    • 现代社会的教育（全民多献身）
      • 终身化
      • 全民化
      • 多元化
      • 民主化
      • 现代化
• 教育学的发展
  • 萌芽阶段的教育思想
    • 我国的教育思想
      • 孔子和《礼记》
      • 学记
    • 西方的教育思想
      • 苏格拉底
        • 产婆术，指在学生谈话的过程中，并不直接了当把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论或者辩论的方式来揭露对方认知中的矛盾，西方最早的启发式教育。
      • 柏拉图
        • 最早提出“寓游戏于游戏”并且是第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人，代表作《理想国》
      • 亚里士多德
        • 古希腊百科全书式的哲学家，提出教育遵循自然原则。
      • 昆体良
        • 第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》（《论演说家的教育》世界上第一部研究教学法的著作，也是西方第一本教育专著。
  • 独立形态阶段的教育思想
    • 培根首提出
      • 《论科学的价值与发展》
    • 夸美纽斯（纽斯来独立）
      • “泛智”教育
      • 班级授课制
    • 赫尔巴特（巴特去规范1234特普通）
    • 康德（康德首开讲）
    • 杜威（杜威使进步）
      • “三中心论”
    • 卢梭
      • 《爱弥儿》提倡自然主义教育思想，培养自然人。
    • 洛克
      • 《教育漫话》“白板说”
      • 倡导“绅士教育”
    • 裴斯泰洛齐
      • 教育心理学化
      • 教育与生产劳动相结合，且付诸实践。
    • 斯宾塞（科学教育学之父、传统教育代表人）
      • 《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
      • 伦理学和心理学作为教育学的理论基础
      • 形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点
      • 提出“四阶段教学”
        • 清楚
        • 联想
        • 系统
        • 方法
  • 教育学的分化阶段
    • 杨贤江《新教育大纲》古有司马光砸缸，今有杨贤江写教育大纲。
    • 克鲁普斯卡娅，最早以马克思主义为基础，探讨教育的教育家。《国民教育与民主主义》
    • 凯洛夫《教育学》公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
    • 马可连柯，提出集体主义教育和班级管理的平行性原则
    • 赞可夫，著有《教学与发展》，提出发展性教学理论
    • 苏霍姆林斯基，被称为“活的教育学”，提出人的全面发展和谐教育理论。
    • 布鲁姆《教育目标分类法》《评价手册》提出掌握学习理论。
    • 瓦根舍因《范例教学原理》，创立范例教学理论。
    • 布鲁纳，著有《教育过程》，提出结构主义教学理论和发现式学习
    • 巴班斯基，著有《教学过程最优化》
• 教育与社会的发展
  • 教育的基本功能
    • 教育功能作用的对象
      • 个体发展功能 社会发展功能
    • 教育功能作用的方向
      • 正向功能 负向功能
    • 教育功能作用呈现的形式
      • 显性功能 隐性功能
  • 教育与社会的发展
    • 教育与生产力
      • 生产力对教育的制约
        • 制约教育目的
        • 制约课程设置与教育内容
        • 制约教育发展的规模和速度
        • 制约学校结构
        • 制约教学方法 手段 组织形式
      • 教育对生产力的反作用（经济功能）
        • 教育是劳动力再生产的基本途径
        • 教育是科学知识再生产的最有效的形式
        • 教育是进行技术创新的一个重要手段
    • 教育与社会政治经济制度
      • 政治经济制度对教育的作用
        • 决定着教育的性质
        • 决定和制约教育的领导权
        • 决定受教育的权利和程度
        • 决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
      • 教育对政治经济制度的反作用（政治功能）
        • 教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度。
        • 教育通过影响社会舆论，道德风尚为政治经济制度服务。
        • 教育可以促进社会民主化
    • 教育与文化
      • 文化对教育的影响
        • 文化影响教育的价值取向
        • 影响教育目的的确立
        • 影响教育内容的选择
        • 影响教育教学方法的使用
      • 教育的文化功能
        • 教育传递文化（继承、传递功能）
        • 教育传播文化（传播功能）
        • 教育选择文化（选择功能）
        • 教育创造和更新文化（创新功能）
      • 学校文化
• 教育与人的发展
  • 人的发展概述
    • 生理发展
    • 心理发展
  • 人的身心发展的规律
    • 顺序性
      • 含义
        • 由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不变的发展过程。
      • 教育启示
        • 遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展、不能“揠苗助长”“凌节而施“
      • 古语
    • 阶段性
    • 不平衡性
    • 互补性
    • 个别差异性
  • 人的身心发展的动因
    • 内发论
      • 主要观点
      • 代表人物 孟子复活为高歌
        • 孟子、弗洛伊德、威尔逊。
    • 外发论
      • 外出寻找落花生
        • 荀子、华生、洛克
    • 多因素相互作用论
  • 影响人的身心发展的因素
    • 遗传（前提和可能性）
      • 古语
    • 环境（提供多种可能，把遗传提供的可能性转变为现实）
    • 教育（主导）
      • 学校教育在人的发展中起主导作用的原因：三有专控
        • 学校教育有目的、有计划、有组织的培养人的活动
        • 学校教育是通过专门训练的教师来进行的。
        • 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
        • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
      • 表现：归家寄腌菜
        • 对个体发展方向做出社会性规范
        • 具有加速个体发展的特殊功能
        • 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
        • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
    • 个体主观能动性（决定性）
• 教育制度
  • 教育制度概述
    • 教育制度概念（单选）
      • 广义的教育制度是指国民教育制度
      • 狭义的教育指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的中体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限和它们之间的相互关系。
    • 学制在形式上的发展（选择）
      • 前制度化教育（实体教育）
      • 制度化教育
      • 非制度化教育
    • 影响教育制度的因素（社会+人+本身）
      • 生产力发展水平和科学技术发展状况
      • 社会政治经济制度
      • 青少年儿童身心发展规律
      • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
  • 现代学校教育的类型
    • 各国学校教育制度的发展（选择）
      • 双轨 单轨 分支型
  • 发达国家学制改革的主要趋势
  • 我国现代学制的沿革
    • 旧中国现代学制的沿革（选择）
      • 壬寅学制
      • 癸卯学制
      • 王子癸丑学制
      • 壬戌学制
    • 新中国现代学制的沿革
    • 我国当前的学校教育制度
  • 义务教育
    • 特征
      • 强制 普遍 免费
    • 起源和发展
    • 在中国发展
      • 1986《中华人民共和国义务教育法》
      • 2006年修订
• 教育目的
  • 教育目的概述（选择）
    • 教育目的内涵
      • 广义：人们对受教育者的期望，即人们期望教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
      • 狭义：国家对受教育者培养成什么样人才的总的要求。
      • 出发点、归宿、全部教育活动的主题和灵魂，教育的最高理想
    • 层次结构
      • 教育目的
      • 教育目标
      • 课程目标
      • 教学目标
      • 抽象到具体
    • 不同教育目的理论
      • 个体本位论
      • 社会本位论
      • 教育无母的论
  • 我国的教育目的
    • 我国教育目的的历史沿革
    • 现阶段我国教育目的的基本精神（简答 选择）
      • 培养“劳动者” “社会建设者和接班人”
      • 培养全面发展的人，学生德语体美劳方面全面发展
    • 确立依据（选择，简答）
      • 特定的政治 经济 文化背景
      • 受教育者身心发展的规律
      • 人们的教育思想
      • 我国教育目的确立的理论依据（选择）
        • 马克思主义关于人的全面发展学说
          • 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
    • 全面发展教育的构成及其关系
      • 提出
      • 构成（德智体美劳老）地位
        • 全面发展是不是平均发展
  • 素质教育
• 教育研究
  • 教育研究概述
    • 教育研究的含义
    • 教育研究的过程
  • 中小学常用的研究方法
    • 观察法
    • 调查法
    • 实验法
    • 个案法
    • 教育行动研究
    • 叙事研究法
    • 作品分析法
    • 历史法