认知学习理论

认知学习理论思维导图；苛勒的完 形---顿悟说、实验：黑猩猩利用箱子摘香蕉、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知-发现学习理论 等等

认知学习理论

• 苛勒的完形---顿悟说
  • 实验：黑猩猩利用箱子摘香蕉
    • 完形顿悟说的基本内容：①学习是通过顿悟过程实现的②学习的实质时在主体内部构造完形（整体）
• 托尔曼的符号学习理论
  • 关于学习的观点：①学习是有目的的，是期望的获得②学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程
    • 认知地图：一开始对学校不熟悉，慢慢的对学校形成认知地图，对学校就熟悉了
• 布鲁纳的认知-发现学习理论
  • 布鲁纳是美国 著名的认知教育心理家
    • ①学习观（学习包括获得、转化、评价）
      • ②提倡发现学习
        • ③掌握学科基本结构的教学原则
          • 动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力
          • 结构原则：用动作、图像、符号呈现
          • 程序原则：通过一系列大量的问题和知识结构提高他们对所学知识的掌握、转化、迁移的能力
          • 强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环
• 奥苏伯尔的有意义接受学习理论
  • 奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系
    • 非人为：新知识与原有结构中有关概念进阿里合理或逻辑基础上的联系
    • 实质性：表达的词虽不同，但是是等值的
  • ①意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习着的心理上是可以理解的，实在其学习能力范围之内
  • ②（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构（2）学习者必须 具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（3）学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生互相作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义
  • 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联
    • 目的：是为新的学习任务去提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨性，以促进学习的迁移
• 加涅的信息加工学习理论
  • 学习结果分类
    • ①言语信息的学习（帮助学生解决"是什么"的问题
    • ②智慧技能的学习（帮助学生解决”怎么做“的问题）
    • ③认知策略的学习
    • ④态度的学习（态度是通过学习获得的内部状态，影响着个体对某种事物、人物及事物所采取的行动
    • ⑤运动技能的学习