思想政治教育学原理绪论

思想政治教育学原理绪论总结，主要包括思想政治教育与思想政治教育学、思想政治教育学的基本范畴两部分内容。

绪论

• 思想政治教育与思想政治教育学
  • 概念
    • 思想政治教育，思想政治教育学和思想政治工作的区分
    • 施加论、转化论，内化论和发展论（官方认可的）
  • 内涵和外延
    • 内涵 以人为本、意识形态性、规定性、目的性
    • 外延 全员性、全程性、思想政治教育外延受思想政治教育性质、内容与目的的制约
    • 外延与内涵的关系
      • 外延的广泛性决定了思想政治教育内涵的丰富性，方式和特色的多样性。外延与内涵紧密结合才能形成教育合力。
  • 学及其研究对象
    • 概念
      • 思想政治教育学是一门指导思想政治教育者有效开展思想政治教育并帮助人们形成正确思想与行为，研究思想政治教育现象，问题并揭示思想政治教育规律的科学。
    • 研究对象
      • 现象，问题和规律
    • 基本矛盾
      • 社会发展与历史进步需要的思想政治道德要求与人们的思想政治道德水准和行为表现之间的矛盾。
  • 学的形成与发展
• 思想政治教育学的基本范畴
  • 思想政治教育
    • 是思想政治教育学的核心范畴，也是核心概念。集中体现了思想政治教育的本质属性，把思想政治教育学与其他学科区别开来。
    • 具有意识形态的本质属性。以马克思主义理论体系为学科理论基础，以马克思主义理论教育为学科主旨和灵魂。
    • 思想政治教育特定的内容和目的。内容：爱国主义、集体主义、社会主义的教育。理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。目的：培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，促进人的全面发展。
  • 教育者与受教育者
    • 含义 教育者是指在思想政治教育活动中以教为职责的承担者，居于主导地位。受教育者是在思想政治教育中接受教育的对象，居于主体地位。
    • 教育者和受教育者是主体范畴，二者身份可以转化。
  • 思想与行为
    • 是思想政治教育学中最普遍、最基本的范畴。
    • 是思想政治教育的起点、过程和归属范畴。
      • 思想政治教育活动与研究都从人们现实的数学与行为入手
      • 实施和研究过程实质上是改变思想与行为的过程
      • 实施和研究的结果只能通过思想与行为的效果体现和检验
  • 灌输与疏导
    • 灌输的界定和内涵。就是正确、先进的思想体系不可能在头脑中自发产生，只能通过学习、教育、实践才能自觉形成。
    • 疏导的界定和内涵。疏即疏通，导即引导。就是对人民内部的思想认识问题，既不堵塞言路，又善于引导，帮助人民群众提高思想认识。疏与导是辩证统一的关系，疏通是为了正确引导，是引导的前提，引导是疏通的目的。
    • 灌输和疏导都是思想政治教育的功能性范畴。
  • 内化与外化
    • 内化与外化是受教育者使用的过程性和成效性范畴。
    • 内化是教育者传授的思想政治教育目标、内容和要求，转化为受教育者的个体意识
    • 外化是受教育者将自己的个体意识转化为外在的实际行动的过程
    • 思想政治教育的内化和外化实际上是受教育者在教育者的教育引导下所进行的自我教育、自我改造。
    • 关系。内化是外化的基础和前提，外化是内化外显和表现。