教育基础

教育与教育学发展思维导图：包含教育的发展，概念，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或者是无组织的，系统或是零碎的，有教育者教导或者是自我教育的都是教育等等

教育与教育学发展

• 1. 教育的发展
  • 概念
    • 由来
      • 《孟子》
        • 我国最早提出“教育”一词是在《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也。”
    • 界定
      • 广义
        • 凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或者是无组织的，系统或是零碎的，有教育者教导或者是自我教育的都是教育
      • 侠义
        • 狭义的教育主要指学校教育，学校教育的直接目标是促进人的发展
  • 基本要素
    • 教育者
      • 主导者
        • 教育者是教育活动的主导者，是教育过程中“教”的主体
    • 学习者
      • 主体
        • 受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素之一
    • 教育影响
      • 中介
        • 包括教育内容，教育方法和组织形式，教育影响是教育活动的中介
  • 形态
    • 家庭教育
    • 学校教育
      • 占主体地位，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育
    • 社会教育
  • 属性
    • 本质属性
      • 有目的培养人的社会活动
    • 社会属性
      • 永恒性
        • 教育是人类所特有的社会现象，是一个永恒的范畴，只要人类存在，就存在教育。教育具有永恒性的原因，源于教育的两大社会功能，一是使新一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是是新一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具
      • 历史性
        • 教育又是一种历史现象，在不同的社会或同一社会，不同的历史时期，教育的性质，目的内容都各不相同
      • 相对独立性
        • 教育的相对独立性表现在以下三个方面，第一教育具有继承性，第二，教育要受其他社会意识形态的影响；第三，教育与社会，政治，经济发展不平衡
      • 阶级性
        • 在阶级社会里，教育总是反映一定的阶级利益，意志，愿望和要求，教育的阶级性体现在教育的目的，制度方针内容，甚至方法上
      • 生产性
        • 教育的生产性是指教育可以将潜在的生产力转化为现实的生产力
      • 民族性
        • 教育的民族性是指教育都是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想制度方面，还是在内容、方法、手段方面都有其民族性的特征，特别是运用在民族语言教学、传授本民族的文化知识方面
  • 功能
    • 特征
      • 客观性
        • 教育功能不是主观臆想的，它是由教育的本质属性和教育系统的结构所决定的
      • 社会性
        • 教育作为一种社会现象，是社会系统中的一个子系统
      • 多样性
        • 教育对社会方方面面的作用，决定了教育功能的多样性
      • 整体性
        • 尽管教育的功能是多种多样的，但多样的功能之间并不是杂乱无序的，而是一个有序的组合体，表现出整体性
      • 条件性
        • 从应该转化为实际是需要条件的，一是要符合教育自身的规定和规律，二是需要现实提供适合功能发挥的条件
    • 类型
      • 以对象划分
        • 个体功能
        • 社会功能
      • 以方向划分
        • 正向
        • 负向
      • 以作用呈现划分
        • 显性
        • 隐性
      • 以层次划分
        • 本体功能
        • 派生功能
      • 以性质划分
        • 保守功能
        • 超越功能
  • 起源
    • 神话
      • 教育的目的是体现神或天的意志
    • 生物
      • 教育的起源归于生物本能行为，否定教育的社会性
      • 代表人物：法利托尔诺、美桑代克、英沛西·能
    • 心理
      • 源于儿童对成人无意识的模仿
      • 代表人物：美，孟禄
    • 劳动
      • 代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫
      • 现在我们认为教育的起源于人的社会生产需要和人的发展需要
  • 历史发展
    • 原始社会
      • 人类对自身生存和发展需要的满足，是教育产生的根本原因
      • 人类的劳动的进行是教育产生的根本条件
      • 特点：1、社会性和无阶级性；不是专门的社会活动；以口耳相传和观察模仿为主
    • 古代
      • 学校教育的产生
        • 条件
          • 生产力的发展，剩余产品的出现，体脑分工的出现，统治阶级的需要经验的积累和方法的产生
      • 我国古代教育的发展
        • 夏商周设痒、序、学、校
        • 西周：学在官府，官师一体
        • 春秋：官学衰亡，私学大兴，百家争鸣
        • 秦汉：罢黜百家，独尊儒术
        • 隋唐：科举制，打破上品无寒门，下品无氏族的局面
        • 宋:程朱理学，四书五经
        • 明朝:八股取士
        • 清：光绪十一年废科举开学堂
      • 国外古代教育的发展
        • 古印度教育
          • 婆罗门教育和佛教教育，宗教教育。婆罗门教育的主要内容是记诵《吠舍》。教育活动主要是背诵经典和专研经义。寺院学府的特色
        • 古埃及教育
          • 文士学校“以僧为师”“以（书）吏为师”
        • 古希腊教育
          • 斯巴达，培养武士
          • 雅典，德智体美全面发展
        • 古罗马教育
          • 主要目的是培养雄辩家
        • 西欧中世纪
          • 学习内容的主要是神学和七艺
          • 主要形式是骑士教育
          • 主要目标是培养勇猛侠豪、忠君敬主的骑士精神和技能
      • 古代教育的基本特征
        • 等级性
        • 道统性
        • 专制性
        • 刻板性
        • 教育的象征性功能占主导地位
    • 近代
      • 中国
        • 中国近代制度化教育兴起的标志是清代末年的“废科举。、兴学堂”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代
      • 西方
        • 文艺复兴，人文精神
      • 特征
        • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
        • 初等义务教育的实施
        • 教育的世俗化
        • 重视教育立法，依法治教
    • 20世纪以后
      • 加强学前教育并重视与小学教育的衔接
      • 强化普及义务教育，延长义务教育的年限
      • 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
      • 高等教育的大众化和类型日益多样化
      • 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
      • 教育制度有利于国际交流
• 2. 教育学的发展
  • 萌芽
    • 中国
      • 孔、孟、荀、墨、道
      • 《学记》、朱熹
    • 西方
      • 苏、柏、亚、昆
        • 苏格拉底，《产婆术》；柏拉图，《理想国》；亚里士多德，《政治学》，昆体良，《雄辩术原理》
  • 独立阶段
    • 培根、夸美纽斯、卢梭、康德
    • 培斯泰洛奇、洛克、赫尔巴特
  • 多样化
    • 外国
      • 斯宾塞、梅伊曼与拉伊、杜威、马克思、
        • 斯宾塞《教育论》教导人去过“完满”的生活
          • 1901年，“实验教育学”
            • 杜威
              • 《民族主义与教育》
              • 教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组和教育即社会改造
              • 儿童为中心、活动中心、经验中心
              • 从做中学
              • 五步探究教学法
      • 克鲁普斯卡娅、凯洛夫、马卡连柯
    • 中国
      • 蔡、杨、晏、陈、陶
        • 子主题
  • 深化阶段
    • 赞可夫、布鲁姆、布鲁纳、瓦根舍因、皮亚杰、苏霍姆林斯基、巴班斯基、
• 巴班斯基
  • 《教学过程最优化》
• 苏霍姆林斯基
  • “活的教育学”“学校生活的百科全书”他被称为“教育思想的泰斗”
• 皮亚杰
  • 《教育科学与儿童心理学》，认为教学的主要目的使发展学生的智力
• 瓦根舍因
  • 《范例教学原理》
• 布鲁纳
  • 强调学科结构，提出结构主义教学理论
• 布鲁姆
  • 把教学目标分为认知，情感，和动作技能
• 赞可夫
  • 以最好的教育效果使学生达到理想的发展
• 杨贤江
  • 《新教育大纲，我国第一部马克思思想为主导的教育著作》
• 蔡元培
  • 五育并举
• 陶行知
  • 万世师表、生活即教育、教学做合一
• 陈鹤琴
  • 中国的福禄倍尔
  • 活教育
• 马克思
  • 人的全面发展学说
• 赫尔巴特
  • 现代教育学之父，科学教育学的奠基人《普通教育学》
  • 一原则、二基础、三中心
• 洛克
  • 《教育漫画》，白板说，主张绅士教育
• 培斯泰洛奇
  • 教育心理化
• 康德
  • 把教育学作为一么门课程在大学讲授的第一人
• 卢梭
  • 爱弥儿
• 夸美纽斯
  • 《大教学论》，教育学之父
  • 泛指教育
  • 教育适应自然
  • 班级授课制等作系统理论阐述第一人
• 培根
  • 归纳法，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来
• 朱熹
  • 朱子读书法
• 学记
  • 最早的教育专著，标准着中国古代教育思想专门化的形成，被称为中国“教育学的雏形”
  • “化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”教育的重要性以及政治关系
  • 豫时孙摩、教学相长、长善救失、启发诱导、尊师重道
• 墨子
  • 兼爱非攻
• 荀子
  • 性恶论，外积
• 孟子
  • 性善论，明人伦，大丈夫
• 孔子
  • 儒学学派的创始者，《论语》
  • 有教无类
  • 仁
  • 教学纲领“博学于文，约之以礼”
  • 基本科目是《诗经》《尚书》《礼记》《乐经》《周易》《春秋》
  • 启发诱导“不贲不启，不悱不发”
  • 学而不思则罔，思而不学则殆
  • 庶、富 、教