教学心理

教学心理思维导图：包含教学设计，教学设计概述，教学目标是教学设计的核心，教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，教学目标是整个教学设计中最重要的部分等等

教学心理

• 教学设计
  • 教学设计概述
    • 定义
      • 系统规划
      • 教学目标是教学设计的核心
    • 依据
      • 理论依据（含有理）
      • 现实依据
    • 特点
      • 指导性 蓝图
      • 系统性 复杂系统
      • 操作性 实践
      • 预演性
      • 突显性 重点难点
      • 易控性 规划准备
      • 创造性 创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现
    • 原则
      • 以学生为主体的原则
      • 以教师为主导的原则
      • 可操作性原则
      • 创新性原则
      • 灵活性原则 选择判断
  • 教学目标设计
    • 定义
      • 教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果
      • 教学目标是整个教学设计中最重要的部分
    • 布鲁姆教学目标分类的理论
      • 我国基础教育新课改课程目标
        • 知识与技能
        • 过程与方法
        • 情感
        • 态度与价值观
      • 布鲁姆
        • 认知6
          • 口诀：只会用分综合评价
            • 知识 知道记住，背出说出，再认列举复述 最低水平的认知
            • 领会 转换改写举例说明解释归纳摘要推断 最低水平的理解
            • 应用 解答，解决证明操作 较高水平的理解
            • 分析 指出，找出识别，区别分析
            • 综合 总结创作拟定设计编制 创造能力
            • 评价 评定评判，评价鉴别，欣赏反驳 最高水平的认知
        • 情感5
          • 接受
          • 反应
          • 评价 态度和欣赏
          • 组织
          • 个性化
        • 动作技能6
          • 知觉
          • 模仿
          • 操作
          • 准确
          • 连贯
          • 习惯化
    • 教学目标的表述
      • 表述行为
      • 表述条件在什么情况下
      • 表述标准达到什么样的程度？
  • 教学策略设计
    • 定义
    • 分类
      • 以教师为中心的教学策略
        • 直接教学：以学习成绩为中心
        • 接受学习奥苏贝尔
          • 呈现先行组织者
          • 提供学习任务和学习材料
          • 增强认知结构
      • 以学生为中心的教学策略
        • 发现教学布鲁纳
        • 合作学习
        • 情境教学
      • 个别化教学策略
        • 程序教学斯金纳 以自己的速度和水平自学
        • 掌握学习布卢姆 姆有掌握目标
          • 足够的时间
          • 完成百分之80到90%
        • 计算机辅助教学（CAI）
  • 教学环境设计
    • 课堂空间
      • 基本空间设计
        • 纵横排列模式也称秧田型
        • 独立 演示
      • 特殊空间设计（25人以内）
        • 矩型 脸对脸坐
        • 环形 适合讨论
        • 马蹄型U型 与学生目光接触频率会提高
      • 25人以上双矩型
    • 教学媒体
      • 感官
        • 听觉媒体，视觉媒体，视听型媒体，交互型媒体
      • 表达手段
        • 口语媒体，印刷媒体，电子媒体
• 课堂管理
  • 概述
    • 课堂教学效率的高低，取决于三大要素相互协调，教师，学生，课堂情境
    • 教师通过协调课堂的各种人际关系，从而有效地实现预定的教学目标的过程
    • 功能
      • 维持 基本功能
      • 促进
      • 发展 自律
    • 影响因素
      • 教师的领导风格
        • 对课堂管理有直接影响
        • 参与式领导（自由）
        • 监督式领导
      • 班级规模
        • 班级越大，情感纽带的力量就越弱
        • 学生越多，个体差异越大，课堂管理所遇到的阻力可能越大
        • 班级越大，成员间相互交往的频率越低
      • 班级的性质
      • 对教师的期望
  • 课堂气氛
    • 涵义 态度和情感的综合状态
    • 类型
      • 积极的课堂气氛
      • 消极的课堂气氛 紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝
      • 对抗的课堂气氛 失控
  • 课堂纪律
    • 教师促成的纪律
    • 集体促成的纪律 班风大家
    • 任务促成的纪律
    • 自我促成的纪律 自律 最终目标最根本的特征
  • 课堂结构
    • 要素
      • 学生
      • 学习过程
      • 学习情境
    • 课堂情境结构
      • 班级规模的控制
      • 课堂常规的建立
      • 学生座位的分配 最值得教师关注的应是学生的座位安排对人际关系的影响
    • 课堂教学结构
      • 合理利用教学时间 用于学业活动的时间越多，学业成绩便越好
      • 课表编制
      • 教学过程的规划
  • 课堂问题行为及其应对
    • 定义 学生在课堂中发生的违反课堂教学规则，妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为，是需要予以控制，矫正和防范的课堂行为
    • 类型
      • 威克曼
        • 扰乱性问题行为
          • 破坏课堂秩序
          • 不守纪律
          • 不道德
        • 心理问题行为
          • 退缩
          • 神经过敏
      • 奎依
        • 人格型 退缩
        • 行为型 对抗，攻击，破坏
        • 情绪型 过度焦虑，紧张，情绪多变
      • 内向外向
        • 内向 退缩
        • 外向 攻击
    • 应对策略
      • 运用积极的言语和非言语手段调控 有意忽视法应用于学生故意引起注意，比如做鬼脸突然出声响
      • 合理运用惩罚
      • 引导学生参与学生活动，不留给学生违纪的时间
      • 进行心理辅导
    • 实用行为分析程序
      • 以家庭为背景的强化 每天或每周把学生在学校的行为报告给家长
      • 个人日志卡 每天每个学科
      • 整班信物强化 小红花分数，小红星等
      • 集体连坐程序