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这是一篇关于智力评估的思维导图，介绍了智力评估概述、智力评估工具、智力评估实施案例等，收藏下图了解吧！
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智力评估
智力评估概述
智力的内涵及其主要学说
关于智力的定义
领域的主要观点及代表性人物
1.智力是抽象思维的能力 比内（A.Binet）、推孟（L.M.Terman）
2.智力是适应环境的能力 斯腾（W.Stern）、桑代克、平特纳、威尔斯、皮亚杰等
3.智力是学习的能力 汉蒙、伯金汉、科尔文等
4.智力是各种能力的综合 韦克斯勒和许多学者
综观一个多世纪以来教育和心理学家的观点
智力是以思维能力为核心的多种能力的综合，它的最主要的功能就是学习与适应
智力结构的主要学说
1.二因素说 英国心理学家斯皮尔曼首先用统计学方法分析了心理测量的数据，发现各种能力测量之间或多或少都存在正相关，于是，他将这一现象归结为在人的能力结构中存在一种一般因素（亦称g因素）。后来他又提出还存在一种或几种特殊因素（亦称s因素），由此构成了他的智力二因素说
2.多因素说 1921年，美国心理学家桑代克提出智力有三种，即社会智力（如处理人际关系）、具体智力（如处理日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号等）。1938年，瑟斯顿用因素分析法对测量数据进行系统分析后，提出在人类的智力结构中包含言语理解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、记忆、知觉速度七种最基本的心理能力。1967年，吉尔福特提出了一种立方体状的智力结构模型，在该模型中共包含一百多种因素。1983年，加德纳提出多元智力理论 ，认为在人类的智力结构中至少包括八种智力。
3.层次结构说 1941年，卡特尔首先提出了一个层次结构的理论构想，后来卡特尔和霍恩用因素分析的方法提取了五个因素，即流体智力、晶体智力、视觉能力、记忆提取和执行速度，并认为这五个因素依其重要性处于不同的层次。1961年，英国心理学家弗农提出了另一种层次结构模型。他认为智力的最高层次为g因素 ；第二层包括两大因素群，即言语和教育方面的因素与实践和机械方面的因素；第三层由一些主要的心理能力构成，如数学能力、言语能力、空间知觉能力、心理动作能力等；第四层则包括各种各样的特殊能力。
4.动态结构说 1985年，美国心理学家斯腾伯格提出了人类智力的三元理论，动态的描述了智力的结构和内部机制。1994年戴斯、纳格利尔里和科尔比在广泛收集和研究与认知过程有关的实验和神经心理学证据的基础上提出了PASS模型理论。该理论也试图从信息加工的角度阐述智力的内部活动过程。
影响智力评估的因素
首先，智力评估受智力理论的制约
其次，智力评估受所使用的测验工具的影响
再次，智力评估受评估人员所具有的专业素质的影响
最后，智力评估受受测者个人特征的影响
智力评估的方法
文字智力测验和非文字智力测验
文字智力测验主要是用文字材料编制的测验，测验内容通常是词汇解释、言语理解、一般常识、类比推理等。这类测验的优点是容易编写和施策，可以测量个体的言语智力，但它受个体文化背景和受教育程度的影响比较大，可能会导致歧视性评估。
非文字智力测验主要是用图片、实物等材料编制的测验。测验内容通常是图片排列、积木、拼图、矩阵推理、绘画等。这类测验的优点是受个体的文化背景和受教育程度的影响较小，可以测量一个人的非言语智力，但它不能全面的反映个体的智力，因此应该和文字、智力测验结合起来使用。
个别智力测验和团体智力测验
个别智力测验是指每次施策只有一个受测者的测验。这类测验的优点是，在施测过程中，评估人员有较多观察受测者表现的机会，例如可以观察受测者的精神状态、情绪、是否配合等，还可以了解他是否听懂了指导语。但这类测验的操作程序通常比较繁琐，评估人员必须受过专门的培训，才能较好地把握测验规则。另外，这类测验比较费时，因此不适用于用来做大规模的测查。
团体智力测验是指每次施测有多个受测者的测验。这类测验的优点是对评估人员的测验技术要求不高，而且比较省时省力。但这类测验无法在测试过程中收集到大量有价值的信息，测量的精准性也不如个别智力测验高。
智力评估在特殊教育上的应用
特殊儿童的筛查
特殊儿童的鉴别
特殊儿童的教育安置
教学计划的制定
智力评估所引发的问题
首先，关于评估人员的资格问题
其次，关于标签效应问题
最后，关于测验滥用问题
智力评估工具
韦克斯勒儿童智力量表第四版
测验目的
修订时间
适用范围
测验时间
测验形式
测验内容
言语理解
知觉推理
工作记忆
测验的信效度
评价
斯坦福一比内智力量表第五版
考夫曼儿童成套评估测验第二版
希一内学习能力测验
盲人学习能力倾向测验
古迪纳夫-哈里斯绘人测验
学龄前儿童50项智能筛查量表
儿童智力筛查测验
团体儿童智力测验
托尼非语文智力测验
实施案例
案例基本情况
测验结果
观察与访谈结果
结论
