导图社区 新课程改革
新课程改革思维导图：包含背景，改:体系、结构、内容。符合:素质教育。涵盖:幼儿教育、义务教育和普通高中教育(幼儿教育、初等教育、中等教育)等等
社区模板帮助中心，点此进入>>
论语孔子简单思维导图
《傅雷家书》思维导图
《童年》读书笔记
《茶馆》思维导图
《朝花夕拾》篇目思维导图
《昆虫记》思维导图
《安徒生童话》思维导图
《鲁滨逊漂流记》读书笔记
《这样读书就够了》读书笔记
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
新课程改革
背景
改:体系、结构、内容。符合:素质教育。 涵盖:幼儿教育、义务教育和普通高中教育(幼儿教育、初等教育、中等教育)
标志
《基础教育课程改革纲要(试行)》-2001， 标志着我国第八次基础教育课程改革全面启动。
理论基础
新课改建多元人马
建构主义、多元智能理论(两大理论基础) 人本主义、马克思关于人的全面发展学说。
指导思想
邓小平的三个面向和江泽民的三个代表指导思想
影响因素
政治因素，经济因素，文化因素，科技革新和学生发展。
工作方针
先立后破，先实验后推广。
新课程的新具体体现
新课程目标追求多元性，时代性，可操作性，强调三维目标的整合。
重建新的课程结构
课程标准取代教学计划和教学大纲
强调学习方式的多样化，倡导自主合作探究研究学习。
构建新型的师生关系和课程管理体制(民主化)
倡导面向未来，以发展为目标的评价观。
实行三级课程管理(国家，地方，学校)
重视教师的理解与参与
提出先立后破，先实验后推广的工作方针。
注重营造一种合作、对话与探究的新课程文化
世界各国课改的共同趋势
版本一
重视课程内容的现代化、综合化； 重视基础课程知识的结构化； 重视能力的培养； 重视个别差异。
版本二
追求卓越的整体性课程目标； 注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性； 讲究学习方式的多样化； 课程管理体制也呈现出集权与分权相结合的发展趋势。
版本三
20世纪60年代以来: 重视课程的完整性和整体功能； 强调课程基础性和综合化； 重视课程的统一性和多样性； 重视培养学生的学习能力、探索精神、创新意识。
目标
总体目标
教育改革
核心
课程改革
学习方式的改革
核心目标
课程功能的转变
核心理念
教育以人为本
即一切为了每一位学生的发展（谢弗勒教育的语言中的教育口号）
提示：课改的直接诉求和终极目标
课程文化的再造（学校文化的再造）
课程理念
1、全人发展的课程价值取向 2、科学与人文整合的课程文化观 3、回归生活的课程生态观 4、缔造取向的课程实践观 5、民主化的课程政策观
倡导的新的课程观
生成的、整合的、实践的
拓展：
传统的课程目标存在的问题
一、过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要 二、过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标 三、过于重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实生活 四、过于重视“教程”而忽视“学程”
具体目标
能够容许学生评理
课程功能（核心目标）
知识传授--形成积极的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人
三维教学目标
知识与技能
结果新目标，载体、核心
过程与方法
体验性目标，纽带
情感态度与价值观
体验性目标，动力
课程结构
保证均衡性
学校课程体系中各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重
强调综合性体现在
一、加强学科的综合性 二、设置综合课程(坑:活动课程) 三、增设综合实践活动课(结构性突破)
加强选择性
将10%－20%的课时量给予地方课程和校本课程的开发与实施
课程内容
繁难偏旧和过于重视书本知识的现状--加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
学习方式
地位
影响课程结构的决定性因素，新课程改革的核心。
传统学习方式的弊端及其特征
重理论轻实践重理性轻感性，重结论，轻过程。
接受学习，死记硬背，机械训练--自主合作探究。
课程评价
发展性课程评价观
甄别选与选拔--促进学生发展、教师提高、改进教学实践。
课程管理
集中管理--国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。
新课程结构的主要内容
整体设置九年一贯的义务教育课程
义务教育阶段课程计划
九年一贯制
义务教育阶段的学制
多种形式并存
小学阶段以综合课程为主， 初中阶段设置分科与综合相结合的课程， 高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课
一，研究性学习， 二，社区服务和社会实践 三，劳动与技术教育 四，信息技术教育。
高中的综合实践活动主要包括
研究性学习、社区服务、社会实践。
农村高中课程要为当地社会经济发展服务
拓展延伸
义务教育的特征
强制性，普及性，免费性。
义务教育课程的特点
基础性，普及性，发展性。
义务教育课程计划的特点
普及性，基础性，强制性。
小学教育在义务教育中的地位
拓展延伸综合实践活动
课程性质
综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。
国家课程，活动课程，综合课程，必修课程，显性课程。
课程构成
研究性学习
研究性学习的根本出发点是改变传统的学习方式，研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动，研究性学习作为一种学习方式，渗透于学生的所有学习活动之中。
方式
发现式学习，服务性学习，合作活动学习，项目式学习，问题式学习，探究学习，网络学习等
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
信息技术教育
综合实践活动是课程体系的结构性突破，新课程理念的集中体现。
超额提示必须包括这四部分，但不仅限于这四部分。
高中综合实践活动主要包括
基本理念
课程目标以培养学生综合素质为导向。
课程开发面向学生的个体生活和社会生活
课程实施，注重学生主动实践和开放生成。
课程评价主张多元评价和综合考察
开设年级与课时
自小学一年级至高中三年级全面实施
小学一年级到二年级
平均每周不少于一课时
小学三年级到六年级和初中
平均每周不少于两课时
高中
高中执行课程方案相关要求完成规定学分
义务教育阶段
在义务教育阶段，课程占到6%至8%(6%－8%选一个时选最高8%)
课程内容与活动方式
课程内容与组织原则
自主性(自主确定和设计) 实践性(实践性是其首要的基本特性) 开放性(面向社会生活和实践活动) 整合性 连续性 生成性(注重学生的积极参与和亲身经历，让学生不断地发展动手能力、综合实践能力和创造力) 综合性(又称整体性，由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的)
活动方式
考察探究，社会服务，设计制作，职业体验， 除此之外，还有党团队教育活动，博物馆参观等。
学段目标
1.价值体认2.责任担当3.问题解决4.创意物化
课程实施
综合实践活动以小组合作方式为主，也可以个人单独进行，原则上没做每所学校至少配备一名专任教师， 教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者与促进者。
新课程背景下的教育观
学生观
学生的特点
学生是教育的对象
具有可塑性，依赖性和向师性。
学生是自我教育和发展的主体
主观能动性表现为自觉性，独立性，创造性。
学生是发展中的人
学生具有和成人不同的身心发展特征
学生具有巨大发展潜能
学生有发展的需要
学生是发展的人
潜规中
学生身心发展是有规律的
学生有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生是独特的人
碗特大
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大差异
学生是具有独立意义的人
全脑学
学生独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移。
学生是学习的主体
学生是责权的主体
超格提示
超格提示:学生的特点与学生观简答论述可混答，单、多选需区分开。
自主学习
1.自主学习是主动学习(基本品质) 2.自主学习是一种独立的学习(核心品质) 3.自主学习是一种元认知监控学习 4.自主学习是一种主动参与教学的学习。
合作学习小组合作学习
定义
合作性学习是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。
基本要素(多选)
1.组内异质、组间同质。通常由4到6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成小组 2.设立小组目标 3.建立小组评价与奖励机制 4.明确个人的职责
超哥提示，能者多劳，而不是平均分配。
5.保证均等的成功机会。 小组合作学习经常采用“个人提高分”(类似进步奖)的记分方式，以保证小组的每个成员无论其成绩的优劣都有成功的机会
指导策略
1.教学之前，明确目标，准备教学材料 2.课堂合作学习开始前，教师应做好有效的组织工作 (告知学生具体的学习目标以及评价标准； 决定小组规模； 分配学生到各小组； 合理安排教室空间。) 3.教师要适时监督与介入学生的合作学习过程
结果
养成学习的态度和价值观、传播亲社会行为、去自我中心化、整合身份以及促进高级思维的发展。
探究学习
一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。
探究学习具有自主性，开放性，生成性，过程性和实践性等特征。
过程
问题阶段，计划阶段，研究阶段，解释阶段，反思阶段。
特点
问题性，过程性，开放性，自主性等等。
例子
记录在纸上的思想，就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。
新课改所倡导的现代学习方式
自主合作探究
新课改所倡导的现代学习方式转变的基本精神
自主合作创新
现代学习方式的基本特征
猪头特重独立c位身体突出
主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，它应对于传统学习方式的被动性，表现为我要学，而非要我学。
独立性
独立性是现代学习方式的核心特征，它应对于传统学习方式的依赖性。独立性表现为我能学。
独特性
独特性是指学生独特的个性。是现代学习方式的重要特征
体验性
体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它强调身体性参与、重视直接经验等。强调学习方式的改变就是强调活动、操作、实践、考察、调查、探究和经历。
问题性
从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是学习方式的改革，由接受接受式变为启发式。
教师观
师见盐放醋
教师与学生的关系
学生学习的促进者
一、教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中核心特征 二、内涵:教师是学生学习的帮助者；教师是学生人生的引路人；教师是学生学习的培养者 三、策略:积极的旁观给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，重视培养学生的自律能力
教学与研究的关系
教育教学的研究者
方法:行动研究
斯坦豪斯提出“教师成为研究者”
教学与课程的关系
课程的建设者和开发者
校本课程开发的主体:教师 一、要有强烈的课程意识与参与意识， 二、要提高参与课程建设的能力， 三、要锻炼并形成开发新课程的能力 四、课程评价的能力。
学校与社区的关系
社区型(社会型)开放教师
新课改下的教师观/教师角色的转变
1、从教师与学生关系看，教师是学生学习的促进者。 2、从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。 3、从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。 4、从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放教师。
教师教学行为的转变
你我他它
教师行为的转变 对学生:尊重赞赏 对教学:帮助引导 对自己:反思(波斯纳:经验+反思=成长) 对别人:合作
超格提示:考查简答题时，简述新课改现代教师观也要答上教师行为的转变
新课改背景下的教学观
教学是课程创生和开发的过程(类似课程实施的创生取向)
教学是师生交往、互动、共同发展的过程
教学的实质是交往，交往的基本属性是互动性和互惠性
教学过程重于教学结果
教学更关注的是人而不是学科(教学教的是人而不是知识)
关注每位学生
关注学生的情绪生活和情感体验(知之者不如好之者，好之者不如乐之者)
关注学生的道德生活和人格养成
1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” 2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 4、教学从“关注学科”转向“关注人”
新课程背景下的课程评价
当前我国基础教育评价中存在的问题
评价内容
重学科知识，忽视综合素质。
评价标准
强调共性和一般，忽视个体差异和个性发展
评价方法
纸笔考试为主，倚重量化结果(总结性评价)，较少采用质性评价
评价主体
单一，未形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式
评价中心
重结果，轻过程
新课改的评价理念
基本理念:改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
一、建立促进学生全面发展的体系
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。
二、建立和促进教师不断提高的评价体系
1.强调教师对自己教学行为的分析与反思 2.建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度 3.使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。
三、建立促进课程不断发展的评价体系
周期性的对学校课程执行的情况课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制
当前课程评价发展的基本特点
口诀:功能转变、重心转移；方法、标准、主体多样
评价功能
淡化甄别和选拔，促进学生发展
重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化
强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化
你家主题
强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化
评价重心
注重过程，总结性评价与形成性评价结合，实现评价重心的转移
学生评价
建立以促进学生发展为目标的评价体系
基础性发展目标(综合素质德智体美劳等)和学科学习目标
多样、有效
建立成长档案，过程与结果
激励
小学生学习成绩应采用等级制，不得将成绩排队、公布； 评语采用激励性语言，课观描述其进步、潜力与不足
发展
阶段性测评，形成促进学生发展的改进计划
新课改下中小学评价与考试制度的宗旨(不是取消考试)
一、发现与发展学生的潜能，帮助学生树立信心，促进学生积极主动发展 二、考试内容应加强与社会实际和学生社会经验的联系，重视考察其分析问题和解决问题的能力 三、考试方法应做到形式多样化，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习经验与认知呈现出来 四、成绩的评定与处理，可实行等级制，甚至不是总分而改为各项评定，而且必须遵守“不得公布学生考试成绩并按成绩排列名次”的规定
