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教育与人的发展
人的发展概述
人的身心发展概念
生理发展
心理发展
认知发展
社会性发展
个体身心发展规律
版本一
顺序性
具体表现
低级到高级
简单到复杂
量变到质变
做题点
不可逆的
不能跨越的
连续的
教学启示
循序渐进
示例
《论语》：欲速则不达
《学记》：学不躐等，不陵节而施
《孟子》：流水之为物也，不盈科不行。（盈科而进）
朱熹：未得乎前而不敢求气后
成语：拔苗助长
返老还童
违背顺序性
阶段性
分阶段的连续的过程
在不同的年龄阶段表现出的不同的总体特征
个体发展的阶段
幼儿期
3-6.7岁
幼儿园
童年期
6.7岁-11.12岁
小学
少年期
11.12岁-14.15岁
初中
青年期/危险期/心理断乳期/第二次断乳期
14.15岁-25岁
高中及以上
分阶段
不能搞一刀切
幼儿教育小学化
小学教育成人化
不平衡性
同一方面有快慢
不同方面有早晚
快慢
高峰
速度
早晚
抓住关键期
口头语言发展关键期2-3岁
性格发展关键期3岁
书面语言发展关键期4-5岁
环境能起最大作用的时期
劳伦兹
印刻效应
《论语》：当期可知谓时
狼孩的故事
互补性
生生互补
生心互补
扬长避短
长善救失
德育原则：依靠积极因素克服消极因素
个别差异性
男女群体差异
个体差异
大于等于2个人
因材施教
人格独特，人心不同，各如其面
教育劳动的复杂性和创造性
版本二
历史性与社会性
顺序性与阶段性
相似性与差异性
现实性与潜在性
版本三
版本四
人的身心发展的动因与影响因素
个体身心发展的动因
内发论
主要观点
内在表现
由成熟机制决定的
遗传的决定性作用
代表人物
孟子复活为高歌
子主题
孟子
《孟子.告之》：仁义礼智非由外铄我也，我固有之也
认知所不学而能者，其良能也，所不虑而知者，qi
弗洛伊德
人的性本能是最基本的自然本能，他是推动人发展的根本动因
威尔逊
“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
格赛尔
“成熟实例说”通过双生子爬梯实验，强调成熟机制
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
高尔登
“优生学”代表人物
卢梭
柏拉图
先天地存在于人的灵魂之中
外铄论
外在力量
环境的刺激
学校的教育等
外婆寻找落花生
荀子
“人之性恶，其善者伪也”“化行而起伪”
洛克
白板说
华生
一打婴儿说
极端的外铄论
二因素论
内法论和外铄论并存
斯特恩（施太伦）
吴伟士（伍德沃斯）
多因素相互作用论
皮亚杰
影响人身心发展的因素
遗传
概念
遗传物质传递的
在人的发展中的作用
遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能
遗传素质的胜利成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段
遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响
遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断的发展，遗传素质
遗传素质具有可塑性
环境
外在因素
自然环境
社会环境
为个体发展提供了多种可能
使遗传可能性变为现实
具有主观能动性
孟母三迁
性相近，习相远
学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用
原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
表现
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会规范贡献
学校驾驭具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能
学校教育在人的发展中的促进作用
加速人的发展
发掘人的潜力
提升人的价值
健全人的个性
教育发挥主导和促进作用是有条件的
个体的主观能动性
最高层次：创造性
作用
是推动人身心发展的动力
是个体发展的决定性因素
三个层次
自觉
独立
创造
按活动水平分
生理
心理
社会实践
