导图社区 第二章 中学课程
教资科目二第二章，粉笔网课整理。持续发布中
马原政经第五章第二节资本主义经济制度的本质。
教师资格考试必看！一图带你复习中学生学习心理的考点。这份思维导图梳理了教资科目二《教育知识与能力》 第四章中学生学习心理的主要知识点和考点，包括认知过程、学习理论、学习概述、学习心理、学习策略这几个方面的内容。快来学习吧！
粉笔网课思维导图，第三章 中学教学，共八章
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中学课程
课程概述
一、课程的概念
（一）课程一词的由来
单选
我国 最早唐朝、朱熹
西方 最早斯宾塞《什么知识最有价值》， 最早把”课程“最为专业术语
（二）课程的概念
辨析题
广义： 为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排
狭义： 某一门学科
二、课程的类型
组织形式
分科课程
单科
综合课程
多科、关联性、统一性
内容属性
学科课程
活动课程
实施要求
必修课程
选修课程
设计开发主体
国家课程
地方课程
校本课程
课程任务
基础性课程
拓展性课程
研究性课程
呈现形式
显性课程
有无计划性
隐性课程
三、课程理论流派
单选、简答
学科中心
简答题（“观点”）
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞
以学科分类为基础
活动中心
杜威
以儿童的生活为中心
活动、经验
社会中心
布拉梅尔德、弗莱雷
以社会问题为中心
四、制约课程开发的因素
了解、单选
学生的年龄特征、知识、能力基础及其课接受性
“学生在社会上学知识”
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
学科特征影响课程的编制
课程组织
一、课程目标
了解
内涵
取向
普遍性目标取向
总括性、原则性
我国
行为性目标取向
学习结果具体明确
生成性目标取向
过程
表现性目标取向
个性、创新
二、课程内容
（一）课程内容的组织形式
纵向组织
知识的逻辑序列 已知—未知 具体—抽象
横向组织
以学生的需要为线索
逻辑顺序
学科本身的体系
心理顺序
学生身心发展规律
直线式
不重复
螺旋式
重复
（二）课程内容的文本表现形式
单选：核心、内容、作用 简答：
课程计划
教学和教育工作的指导性文件
构成包括
培养目标、教学科目的设置（核心和首要问题）、 学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排
作用
学校指导和规定教学活动的依据
课程标准
有关学科教学内容的指导性文件
基本框架
前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录
教材编写、教学、评价和考试命题的依据 编写教科书和教师进行教学的直接依据
教材
进行教学活动的材料
主体
教科书、讲义
学生学习的基本材料 教师进行教学的主要依据
设计的一般原则
方向性原则
完整性原则
适切性原则
三、课程评价
单选：人物-观点-模式
目标性评价模式
泰勒
关注计划好的 关注预期目标
目的有力评价模式
斯克里文
关注实际结果 关注非预期目标
CIPP评价模式
背景、输入、 过程、结果
CSE评价模式
需要评定 方案计划 形成性评价 总结性评价
基础教育课程改革
一、新课程改革的理念
（一）核心理念
以人为本“一切为了每一位学生的发展”
（二）理论基础
单选：有几个、多元、例子
构建主义理论
多元智能理论（加德纳）
“语数体音一人两自”
人本主义理论
二、基础教育课程改革的目标
课程功能观
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
课程结构观
均衡性（课时）、综合性、选择性
内容联系观
与社会生活、学生经验联系
学习方式观
合作、自主、探究
发展评价观
重视学习过程的评价
课程管理性
国家、地方、学校
三、新课程改革的课程结构
1、小学阶段以综合课程为主， 初中阶段设置分科与综合相结合的课程
整体设置九年一贯的义务教育课程
2、高中以分科课程为主
3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 （自小学1年级开始设置）
补充：综合实践活动课内容
信息技术教育
“一研二社二技”
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
四、新课程职业理念
学生观
发展的人
“两独一发”
独特的人
独立意义的人
教师观
教师与学生：学习的促进者
角色：“建言放促”
教学与研究：教育教学的研究者
教学与课程：课程的建设/开发者
学校与社区：社区型开放老师
子主题
行为：”你他我他“
教学观
以学习者为中心
”学习过人“
教会学生学习
结论过程并重
关注人
五、新课程改革背景下的评价观
评价的根本目的：在于促进发展
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化
评价标准分层化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注发展过程
