第三章 中学教学

粉笔网课思维导图，第三章 中学教学，共八章

中学教学

• 教学概述
  • 一、教学的内涵
    • 辨析题：对概念的理解 单选：地位
    • 内涵：是教育目的的规范下、 教师的教与学生的学共同组成的一种活动
      • 双边活动
      • 1、全面发展教育的基本途径 2、学校教育的中心工作
    • 教学与教育：部分与整体 教学与智育：途径与内容
  • 二、教学的任务
    • （一）形式教育与实质教育
      • 形式教育论：重能力轻知识
      • 实质教育论：重知识轻能力
    • （二）我国现阶段的教学任务
      • 单选：首要任务 简答：双基+德智体美
      • 使学生掌握系统的现代科学知识，形成基本技能
        • “双基”：首要任务
      • 发展学生智力，特别使培养学生的能力和创造力
      • 发展学生体力，促进学生的身体健康
      • 培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
      • “全面” 德智体美
  • 三、教学理论的形成与发展
    • 单选：人-观点
    • 孔子：学、思、行
    • 《礼记中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
    • 昆体良：模仿、理论、练习
    • 赫尔巴特：明了（清楚）联想、系统、方法
    • 席勒：预备、提示、联想、系统、方法
    • 杜威：困难、问题、假设、验证、结论
  • 子主题
• 教学过程
  • 一、教学过程的概念
    • 双边活动
  • 二、教学过程的本质
    • 教学过程是一种认识过程
    • 教学过程是一种特殊认识过程
      • 间接性
        • 中介
      • 引导性 （有领导的认识）
      • 简捷性
        • 站在巨人的肩膀上
      • 教育性
      • 交往性
        • 教师与学生
  • 三、教学过程的基本规律
    • 简答、辨析、单选
    • 直接经验与间接经验相统一的规律
    • 掌握知识与发展能力相统一的规律
    • 教师主导与学生主体相统一的规律
    • 传授知识与思想教育相统一的规律
    • “舰长传教”
  • 四、教学过程的结构
    • 单选：中心环节 简答：结构
    • 引发学习动机（起始阶段）
    • 领会知识（中心）
      • 感知教材
      • 理解教材（中心环节）
    • 巩固知识
    • 运用知识
    • 检查知识
  • 五、教学工作的基本环节
    • 单选
    • 备课（前提）
      • 三备
        • 教材
        • 学生
        • 教法
      • 三种计划
        • 学期
        • 单元
        • 课时计划（教案）
          • 最具有操作价值
    • 上课（中心）
      • 上好课的具体要求 （一堂好课的标准）
        • 简答题
        • 目的明确
        • 内容正确
        • 方法得当
        • 结构合理
        • 语言艺术
        • 气氛热烈
        • 板书有序
        • 态度从容
        • “慕蓉芳气购泰语书”
    • 课外作业的布置与批改
    • 课外辅导
    • 学业成绩的检查与评定
      • 测验法（最基本） 衡量测验题目的质量指标
        • 单选：例子-定义
        • 信度
          • 稳定法 多次测量后的一致
        • 效度
          • 准确性 真实有效
        • 难度
          • 试题难易程度 0.5最佳
            • 成绩好的学生得高分 成绩不好的学生得低分
        • 区分度
          • “鉴别力” 区分不同水平考生
  • 六、教学原则
    • 单选：例子-古语-规律 简答：要求
    • 直观性原则
      • 含义
        • 运用多种感官进行观察并能够清晰的理解所学事物
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
      • 类型
        • 实物直观
          • 真的（标本也算）
        • 模像直观
          • 假的
        • 言语直观
          • 说的
        • 古语： “不闻不若闻之，闻之不若见之，闻之而不见，虽博必谬”——荀子 “一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”——乌申斯基
      • 贯彻原则
        • 简答题
        • 正确选择直观教具和现代化教学手段
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
        • 直观教具的演示要与语言讲解结合起来
        • 要重视运用直观
        • 防止直观的不当和滥用
    • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
    • 启发性原则
      • 基本含义
        • 教师应引导形式独立思考、积极探索，生动活泼的学习。 调动学生学习的主动性。
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
      • 贯彻原则
        • 主动性
        • 动手
        • 发扬民主
        • 独立思考
        • “小猪（主动）动手把农民（民主）毒死了”
      • 教育古言
        • 不愤不启，不悱不发
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
        • 道而弗签、强而弗抑、开而弗达
        • 产婆术 一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
    • 循序渐进原则 （系统性原则）
      • 基本含义
        • 学科教材的顺序
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
        • 人身心发展的顺序
      • 教育古言
        • 不陵节而施
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
        • 杂施而不孙，则坏乱而不修
    • 巩固性原则
      • 单选
      • 基本含义
        • 复习巩固
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
      • 教育名言
        • 学而时习之，温故知新
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
        • 复习是学习之母
    • 量力性原则 （可接受性原则）
      • 单选
      • 基本含义
        • 教学的内容、方法、分量和进度 要适合学生的身心发展，使他们能够接受， 难度要适中
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
      • 教育名言
        • 语之而不知，虽舍之可也
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
    • ui
      • 基本含义
        • 既要进行科学知识和技能的传授 还要将知识内的德育进行传授
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
      • 教育名言
        • 我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面， 我不承认有任何无教学的教育。——赫尔巴特
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
      • 贯彻要求
        • 确保教学的科学性
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
        • 发掘教材的思想性，注意在教学中对的学生进行品德教育
        • 重视补充有价值的资料、事例和录像
        • 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
    • 理论联系实际原则
      • 简答
      • 基本含义
        • 以学习基础知识为主导， 从理论与实际的联系上去理解知识， 以达到学懂学会，学以致用
          • 直接经验+间接经验
      • 教育名言
        • 读万卷书，行万里路
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
      • 贯彻要求
        • 书本知识的教学要注重联系实际
        • 重视培养学生运用知识的能力
        • 正确处理知识教学与技能训练的关系
        • 补充必要的乡土教材
        • “阿联在乡下训练运用技能”
    • 因材施教原则
      • 单选：含义、名言
      • 基本含义
        • 关注学生的个别差异，有的放矢的进行教学
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
      • 教育名言
        • “夫子之教各因其才”——朱熹
        • “冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发
        • 一把钥匙开一把锁
  • 七、教学方法
    • 单选：例子、分类 材料
    • 我国常用的教学方法
      • 语言传递
        • 讲授法：讲解读演，教师
        • 谈话法：问答法，教师+学生
        • 讨论法：学生们
        • 读书指导法：培养自学
      • 直观感知
        • 参观法：实际参观
        • 演示法：教师做、学生看
      • 实际训练
        • 练习法
        • 实验法：学生做
        • 实习作业法：先学知识再实践
        • 实践活动法
      • 情感陶冶
        • 欣赏教学法
        • 情景教学法
  • 八、常见的教学组织形式
    • 单选：特点 简答：班级授课优缺点
    • 个别教学制 最早
      • 了解
      • 优点：因材施教
      • 缺点：学生数量有限
    • 班级授课制 最基本、广泛
      • 课堂教学，一种集体教学形式
      • 特征：班、课、（课）时
      • 产生标志：1632《大教学论》，夸美纽斯
      • 我国：1862京师同文馆
      • 辅助形式：个别辅导、现场教学
      • 特殊形式：复式教学
      • 优点：大大提高教学效率 缺点：不利于因材施教
        • 简答
      • 单选
    • 分组教学
      • 按学生能力或成绩进行教学的组织形式
      • 内部分组：
        • 按能力在班级内部分组
      • 外部分组：
        • 按能力分班
    • 设计教学法 道尔顿制
      • 设计教学法：自己设计，老师引导
      • 道尔顿制
        • 老师指定学习内容
    • 特朗普制
      • “灵活的课程表”
      • 大班上课+小班研究+个别教学
  • 九、教学模式
    • 单选：人物、特点、模式
    • 发现教学模式
      • 布鲁纳
      • 学生主动学习
    • 掌握学习教学模式
      • 布卢姆
      • 为每个学生提供他们所需时间的教学
    • 暗示教学模式
      • 洛扎诺夫
      • 通过暗示、进行无意识活动教学
    • 范例教学模式
      • 瓦根舍因
      • 以经典案例为教学内容
    • 非指导性教学模式
      • 罗杰斯
      • 以学生为主体，教师是催化剂、引导者
    • 抛锚教学模式
      • 建构主义者
      • 根据确定的真实时间或问题来确定整个教学内容和进程
  • 十、教学评价
    • 种类
      • 单选：例子、关键
      • 按实施功能
        • 诊断性评价
          • 课前，（摸底考试）
        • 形成性评价
          • 教学过程中，（随堂测验）
        • 总结性评价
          • 课程结束，（期末考试）
      • 按运用标准
        • 相对性评价
          • 我在群体中的位置
        • 绝对性评价
          • 和目标比
        • 个体内差异性评价
          • 自己和自己比（时间上的（以前和现在） 或不同方面的（语文比数学）
      • 按评价主体
        • 外部评价
          • 他评
        • 内部评价
          • 自评
      • 按评价的方法
        • 定性评价
          • 评语
        • 定量评价
          • 调查
    • 教学原则
      • 简答
      • 客观性原则
      • 发展性原则
      • 整体性原则
      • 指导性原则