导图社区 教育心理学－专题二
学习与学习理论思维导图：包含学习的概述，学习是有机体和环境取得平衡的条件，学习可以影响成熟（主要指学习对先天大脑生物机能的刺激和开发）等等
教育心理学思维导图：学习的概述，学习的发生是由练习或经验所引起的，2.学习可以影响成熟（主要指学习对先天大脑生物机能的刺激和开发）等等
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学习与学习理论
学习的概述
（一）什么是学习？
学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化
学习的发生是由练习或经验所引起的
与生俱来的能力不是学习
（二）为什么要学习？（学习的意义和作用）
1.学习是有机体和环境取得平衡的条件
2.学习可以影响成熟（主要指学习对先天大脑生物机能的刺激和开发）
3.学习能激发人脑智力的潜能，促进个体心理的发展（主要指学习在人后续成长中可以激发大脑的潜能，促进心智的进一步发展）
（三）人类学习的特点
1.以间接经验为主
2.以语言为中介
3.积极主动
PS：人的学习与动物学习的区别
不同点
1.学习内容不同
人
间接经验
动物
直接经验
2.学习性质不同
积极主动，有目的有计划
消极被动，随意性
3.学习方式不同
自觉，以语言为中介，他人指导
不自觉的，自发的
4.发挥作用不同
人主要是后天成分（学习）有起作用
动物主要是先天成分以及成熟在起作用
思考讨论
学生学习的特点
1.学生学习的过程是掌握间接经验的过程，因此，人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系
2.学生的学习是在有计划，有目的和有组织的情况下进行的
3.学生的学习具有一定程度的被动性
小学生的学习特点
1.小学生的学习动力从直接向长远发展
2.小学生初步形成的对教师，班级，作业，评分的态度
3.学习的思维活动水平从直接向抽象发展
（四）学习的分类
1.我国传统的学习分类法——从学习内容上的分类
⑴知识的学习
⑵动作技能的学习
⑶智力技能的学习
⑷道德品质与行为习惯的学习
2.西方的学习分类法
ⅰ.加涅的分类法——从学习水平和结果上的分类
从学习的水平（复杂程度）分：（八类）
1.信号学习
2.刺激－反应学习
3.连锁学习
比较简单，动物也有
4.言语联想学习
5.辨别学习
6.概念学习
7.规则学习
8.问题解决学习
从学习结果来分：（五类）
1.言语信息学习
2.智慧技能的学习
3.认知策略的学习
4.态度的学习
5.运动技能的学习
ⅱ.布卢姆的分类——从教学目标上的分类
认知领域
识记，理解，应用，分析，综合，评价六个层次
由低到高，智力水平
情感领域
注意，参与反应，价值判断，价值趋向，价值内在化等
价值连续内化过程
动作技能领域
重复模仿，独立操作，精确完成，动作联接
ⅲ.奥苏伯尔的分类法
按学习主体的学习方式分
接受学习
发现学习（探究学习）
按学习中新旧知识的关系分
机械学习
意义学习
学习理论概览
（一）学习理论概述
1.学习理论主要解答问题
学习的结果
学习的过程
学习的规律与条件
2.学习理论基本派别
行为学习理论
认知学习理论
建构主义学习理论
人本主义学习理论
（二）行为学习理论
该学习理论主要代表人物与学说
巴普洛夫，华生的替代－联结说
*巴普洛夫－经典条件反射实验 *华生－恐惧形成的实验
基本观点
1.关于学习结果
使有机体形成“刺激－反应”的联结
2.关于学习过程
通过新刺激（也叫做条件刺激）与无条件刺激的结合产生（替代）作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系
桑代克的试误－联结说
*桑代克迷箱 *T形迷津学习
1.关于学习实质
通过试误建立刺激与反应的联系
3.学习规律与条件
预备律，练习律，效果律（课后学习）
斯金纳的强化－联结说
*斯金纳箱（强化）
对有机体在某种刺激情境中出现的期待行为进行强化，从而增加在该情境中期待行为发生的概率，最终建立起情境与反应的联系
3.强化的原则
1.即时强化（连续，明确的强化）
2.任务早期强化每一个正确的反应，逐渐转向断续强化
3.朝正确的方向促进或引导
班杜拉的观察－联结说
*攻击行为的研究（观察）
观察学习：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应，观察学习是人类学习的一个重要来源
学习是使有机体形成联结
2. 关于学习过程
有机体对某种刺激情境中的行为及其结果进行观察，产生替代性强化，从而建立起情境与行为的联系（亦被称为观察学习理论）
3.关于学习顺序或条件
注意－保持－复制－动机
最能引起儿童模仿的榜样
儿童最喜欢模仿他心目中的重要他人
同性别的人
曾获得荣誉（如：冠军），出身高层社会以及富有家庭儿童的行为
同年龄同社会阶层出身的儿童相互模仿
综上：行为学习理论的主要观点
学习过程是刺激与反应建立联系的过程
注重学习的外部条件，尤其是外在条件，忽略了有机体内部条件
（三）认知学习理论
格式塔的认知－顿悟说（格式塔心理学派创始人－柯勒）
*黑猩猩实验
学习就是顿悟，知觉的重新组织
学习的过程就是顿悟的过程，就是有机体内部进行复杂的认知活动而实现的顿悟的过程
3.如何促进学习
主张从问题情境的整体出发去知觉，学习，记忆
托尔曼的认知－符号说
*老鼠学习方位迷宫图 *潜伏学习实验
学习是有目的的行为，而不是盲目的
是对“符号－完形”的认知
布鲁纳的认知－发现说
1.学习的结果
形成学科知识的类目编码系统
2.学习的过程
积极主动进行类目化信息加工活动的过程
类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目或类目关系
关于教学的基本观点
强调以学科的基本结构作为教材
强调发现学习，让学生经历知识的形成过程
自学——学习的相关概念
终身学习
远程学习
机器学习（双师课堂）
学习科学
新课改背景下以多种维度对学习进行分类
接受学习与发现（探究，研究）学习
自主学习与他主学习
竞争性学习与合作性学习
继承性学习与创新性学习
提现了学习是由简单到复杂，由低水平到高水平的过程
提示：重视学生良好学习习惯和正确学习态度的培养，指导学生掌握一些力所能及的有效的策略和方法
