导图社区 第四节 教育与人的发展
教育与人的发展思维导图：包含人的发展概述，个体身心发展的一般规律，个体身心发展的动因，影响人身心发展的因素等等
教资科目二第二章知识整理，包括：课程的由来、课程的概念、课程的类型、制约课程开发的因素、课程理论流派。
第二章 中学课程，课程概述，分为课程的由来，课程的概念，课程的类型，课程理论流派，制约课程开发的因素。有需要的小伙伴可以下载收藏哦~
本篇思维导图是关于教育研究方法的，教育研究方法有：有观察法、调查法、历史法、实验法、教育实验研究和教育叙述研究这几种方法。
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教育与人的发展
人的发展概述
包括生理、心理和社会性
个体身心发展的一般规律
顺序性
具体表现
由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变
启示
循序渐进
阶段性
不同年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾、面临不同的发展任务
分阶段进行教育
不平衡性
同一机能不同时期不同发展速率（身高体重）
不同系统发展不同步（神经系统、生殖系统）
在关键期或最佳期进行教育
“关键期”由劳伦兹提出（印刻实验）
互补性
身身互补（盲人听力好）
身心互补（身残志坚）
扬长避短
个别差异性
群体角度：男性、女性
个体角度：有的人...
因材施教
个体身心发展的动因
内发论（遗传决定论）
观点
内在需求
代表人物
孟子：我固有之
弗洛伊德：性本能
威尔逊：基因复制
格尔赛：双生子爬梯实验
霍尔：一两的遗传胜过一顿的教育
高尔登：优生学
外铄论（环境决定论）
外在力量
荀子：化性而起伪
洛克：白板说
华生：
墨子：人性素丝说
影响人身心发展的因素
遗传
是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
遗传素质具有可塑性
环境
为个体发展提供了多种可能
可能性变为现实性
学校教育
主导作用
原因
①有目的、有计划、有组织地培养人
②受过专门训练的教师来进行
③控制、影响学生发展的各种因素
④给人的影响全面、系统和深刻
表现
①做出社会性规范
②开发个体特殊才能和发展个性
③有既时和延时的价值
④加速个体发展的特殊功能
个体主观能动性
①主观能动性是推动人身心发展的内在动力
②个体的实践活动是个体发展的决定性因素
