导图社区 第一节 课程概述
教资科目二第二章知识整理，包括：课程的由来、课程的概念、课程的类型、制约课程开发的因素、课程理论流派。
第二章 中学课程，课程概述，分为课程的由来，课程的概念，课程的类型，课程理论流派，制约课程开发的因素。有需要的小伙伴可以下载收藏哦~
本篇思维导图是关于教育研究方法的，教育研究方法有：有观察法、调查法、历史法、实验法、教育实验研究和教育叙述研究这几种方法。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
课程概述
课程的由来
中国
孔颖达
唐朝
伟业
朱熹
功课及其进程
西方
斯宾塞
《什么知识最有价值》
学习的进程
最早把“课程”作为专门的研究术语
博比特
《课程》
“课程”作为专门的研究领域
课程的概念
广义：教育内容的总和及进程安排
狭义：某一门学科
课程的类型
内容属性
学科课程
学科知识（间接经验）
赫尔巴特
活动课程（经验课程）
儿童活动（直接经验）
儿童的兴趣和经验
杜威
组织方式
分科课程
单科形式
综合课程
学科整合
两门或两门以上
实施要求
必修课程
共性
必须修习
选修课程
个性
有选择地学习
设计、开发和管理主体
国家课程
体现国家的教育意志（教育部）
地方课程
满足地方发展需要（省级教育厅）
学校课程（校本课程）
学校的办学宗旨和特色（教师是主体）
课程任务
基础型课程
基础能力
双基：基础知识、基础技能
三基：读、写、算
拓展型课程
拓宽学生视野
研究型课程
探究态度与能力
课程呈现方式
显性课程（公开课程）
直接的、明显的、计划性
隐形课程（潜在课程）
间接的、内隐的、计划之外的
古德莱德的分类
理想的课程
课程专家
正式的
教育行政部门
领悟的
任课教师
运作的
课堂上实际实施的
经验的
学生体验的
制约课程开发的因素
学生
社会
学科特征
课程理论流派
学科中心课程理论
以学科（知识）为中心
分科教学
活动中心
以儿童活动为中心
心理学化
儿童的需要与兴趣
社会中心
布拉梅尔德
以社会问题为中心
公民意识和民主意识
社会秩序和社会文化
