品德的形成与培养

品德的形成与培养的思维导图，介绍了品德内化的过程、品德形成的影响因素、品德培养方法几个方面的知识点。

第三节 品德的形成与培养

• 一、品德内化的过程
  • (一）社会规范的依从
    • 表面接受规范，按照行动要求来行动，但是对规范的必要性缺少依据缺乏认识。依据具有一定 的盲目性和被动性，个体对规范的行为缺少足够的了解，迫于压力才选择了依从。因此，依从从水平的规范上是最不稳定的，一旦外部压力和监控消失了，行为就会产生动摇或者改变。依从是规范的内化的初级手段，也是进一步内化的基础。
  • （二）社会规范的认同
    • 对自己所认同的榜样的遵从和模仿，个体在思想和情感以及态度上主动接受了规范，从而试图保持一致，认同具有自觉性与主动性，个体已经有明确的主动的意图，团体的规范对学习者具有一定的吸引力和感染力，认同水平的规范具有一定的稳定性，认同是规范内化的深入阶段。
  • （三）社会规范的信奉
    • 信奉是内化的最高阶段，学习者对社会规范及其价值有了深刻的理解，并且持有积极的情感体验。学习者做出的规范是由自己的信念所驱动的，对规范的信奉具有高度的自觉性和主动性，因此积成了品德。必须引导学生对规范及其价值原则进行思考、分析和判断。
• 二、品德形成的影响因素
  • （一）家庭因素
    • 包括家庭教养方式、父母的价值观念、文化、经济、政治背景、人员构成和父母的道德修养等等。它对学生品德的形成和发展起着奠基作用。
    • 首先，家庭教育方式会影响儿童品德的发展，可以分为溺爱型、民主型、专横型。父母信任、民主、宽容的作风与儿童的优良品德的形成是正相关，过分严厉、溺爱则不利于儿童良好品德的形成。
    • 其次，父母的道德观念会影响儿童品德的发展。父母的道德观念会体现在自己的待人接物和为人处世当中。是儿童最早的模拟的对象。
    • 最后，家庭成员的构成也可能与儿童的发展有一定的关系。核心家庭（孩子、父母）直系家庭(三代人）”四、二、一“综合证。儿童从祖辈那里得到溺爱。理论界认为，核心家庭更有利于对孩子品德的培养。
  • （二）社会环境
    • 首先，社会风气对于儿童品德的形成具有一定的影响。随着年龄的增长，对社会的接触越来越多，社会风气具有广泛性、复杂性的特点。学生的识别能力较差。他们往往偶然的、自发的、不知不觉的受社会风气的影响。学生们吸取了积极的社会因素就会形成两改的品德，反之不然。
    • 电视、书刊等构成的大众传媒对儿童的成长正在产生着越来越深刻地影响。经常观看暴力电视的学生具有攻击性，也会具有更多的恐惧感，甚至对社会失去了信心。
  • （三）班集体与同辈团体
    • 良好的班集体对儿童的品德发展具有重要的意义。班集体有良好的师生关系、同学相处融洽、有凝聚力、明确纪律规范，如果能做到以上这些，那么这在无形之中就构成了一种影响力，给品德不良的学生施加压力同时也提供了榜样。
    • 随着年龄的增长，儿童会逐渐地形成自己的社交圈，小伙伴之间会相互模仿，相互感染，良好的可以相互推广，也可能使不良的思维得以蔓延。教师应该对儿童青少年中的同辈团体加以积极引导，引导他们进行更多的积极向上的、有意义的活动，自觉抵制不良气息的影响。
  • （四）自身的智力水平
    • 研究表明，一个智力较高的人，并不见得就有积极的道德取向，而且，一旦他们形成了不良的品德，高智力反而会促进其恶性发作。
• 三、品德培养方法
  • （一）道德认知的培养方法
    • 1.言语说服
      • （1）单面论据与双面论据
        • 受教育程度低（年级低的同学）提供正面论据 受教育程度高（高年级同学）提供正反两方面的论据
      • （2）以理服人与以情动人
        • 低年级：富有感情色彩，生动感人的说服 高年级：充分说理、逻辑性强
    • 2.小组道德讨论
      • 让学生在小组中就某个有关道德的典型故事事件进行讨论，以提高他们的道德评判水平。教师应该了解学生的道德发展的有关理论，能够启发学生积极的思考，做出判断，进行交流。教师也要鼓励学生充分考虑其他人的意见，协调分歧。
    • 3.道德概念分析
      • 集中分析作为道德思维组成部分的一些最一般的概念或观念，一个道德观念可以是一种具体活动的名称，例如：说谎，也可以是一种比较一般的概念，例如：友谊。这种方法的提出基于这样一种假设，人们在思考行为时会运用这些一般的言词或概念进行言辞的工具。
  • (二）道德情感的培养方法
    • 1.移情能力的培养
      • 定义：是个体由真实或臆想的他人情绪、情感转态引起的并与之一致的情绪、情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应，是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他人的情绪状态的体验。移情作用是维系积极的社会关系、促进亲社会行为的重要因素，是人们内心世界相互沟通的桥梁。
      • 作用：青少年可以更为敏感地知觉到在想象或真实的社会情景下他人的情绪、情感或状态，并唤起相应的清晰反应模式。更能设身处地的体会到他人的情感。
      • 发展移情能力的方法：（1）表情识别（2) 情景理解（3）情绪追忆
    • 2.羞愧感
      • 羞愧感是“人的良心受到谴责”这一心理状态赖以产生的基础。实验表明 （1）儿童只有形成了个人自尊感，了解了自己的各种品质，认识到自己的过失，对自己做出评价，才能知道哪些行为引起了不好的评价。 （2）3岁儿童已出现萌芽状态的羞愧感，是由于承认的责备感受到的 （3）学前期的儿童已经不需要成人的刺激，能自己认识到行为的不对而感到羞愧，惧怕感和羞愧感可以分开。 （4）小班和中班儿童只在成人面前感到羞愧，大班儿童在同伴面前感到羞愧 （5）随着年龄的增长，儿童羞愧感的范围不断扩大，但羞愧感的外部表现逐渐减少
  • （三）道德行为的培养方法
    • 1.群体约定
      • 经过集体成员讨论的公约、规则会有助于学生形成积极的态度
      • 7个步骤： （1）清晰而客观地介绍问题的性质 （2）帮助班集体唤起对问题的意识认识到改变的必要性（3）清楚而客观的介绍需要形成的新态度 （4）引导全体学生讨论改变态度的方法 （5）是全体同学同意把计划付出行动，每位同学都承担执行计划的义务 （6）学生在执行计划的过程中态度的改变 （7）引导集体对已经改变的态度做出评价，使态度进一步概括化和稳定化。
    • 2.道德自律
      • 品德培养应该使学生达到道德自律的水平，即能够按照自己内在的价值标准来评判自己的行为，从而能够正确认识到自己应该或者不应该做哪些事。主要分为自我观察、自我评价与自我强化三个环节。
  • （四）品德的综合培养方法
    • 1案例研究法两个特征 ①必须以关于行为的决策为中心，并将注意力集中在学生就就学业决策提出的各种疑问 ②强调过程和方法
    • 基本步骤
      • ①呈现案例
        • ②找出各种可能的选择
          • ③估计各种后果
            • ④探究
              • ⑤做出决策
    • 2.游戏和模拟
      • 让儿童在团体的活动中扮演一定的角色，按照相应的角色规范进行活动。
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