行为主义

①确定学生的起点与终点行为（目标）②将教材内容分成许多小单元，按逻辑程序排列成由易到难的许多层次③确定每个问题的正确答案，第一个问题的答案是第二个问题的基础。

行为主义学习理论

• 桑代克（联结主义学习理论）
  • 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University学习英美文学 1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获 博士学位 1912,任美国心理学会主席
  • 试误
  • 主要实验：饿猫迷箱实验
  • 研究结论
    • 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。
    • 三大学习定律
      • 准备律
        • 学习者在学习开始时的预备定势
      • 练习律
        • 一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘
        • 认为联结的强度决定于使用联结的频次。
      • 效果率
        • 决定学习的最重要因素是机体的行为后果
  • 学习的过程的顺序：动机—问题—试探—偶然成功-淘汰与选择—整合与协调
• 巴甫洛夫（经典性条件作用理论）
  • 主要实验：经典条件反射
  • 研究结论
    • 消退
      • 经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激条件，反应的强度逐渐减弱。条件反应甚至消失的现象
    • 泛化
      • 经典性条件作用形成后，机体如果对与条件刺激相适应的刺激做出条件反应，那么这被称为条件作用的泛化。
    • 获得
      • 条件作用是通过条件刺激，反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应而建立起来的。
    • 分化
      • 如果只强化条件刺激而不强化，与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化
    • 高级条件作用
      • 中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激。另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用这一过程称为高级条件作用
    • 习得律
      • 获得条件反射。
• 华生（经典性条件作用理论）
  • 主要实验：恐惧形成实验
  • 华生是行为主义的奠基者和捍卫者
  • 学习的实质获得：
    • “刺激-反应”联结
  • 学习的规律：
    • 频因律：
      • 在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。
    • 近因律：
      • 当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。
  • 学习的结果：
    • 习得的“刺激-反应”联结叠加、串联一起构成了人类的复杂行为。
• 班杜拉（社会学习理论）
  • 社会学习理论概述
    • 所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其相互作用对人类行为的影响。在自然的社会情境中研究人的行为
    • • • 交互决定论：环境、行为与人体三者之间互为因果，每二者之间都有双向的互动和决定关系
    • 人类行为分析：人的复杂行为主要是后天习得
      • 直接经验的学习（参与性学习）
      • 间接经验的学习（替代性学习、观察学习）
  • 观察学习
    • 即个体通过观察生活中重要人物的行为及行为的后果进行的学习，强调思想对行为和行为对思想的作用
    • 分阶段
      • 注意阶段
        • 注意和知觉
      • 保持阶段
        • 在情境中了解，所观察行为在记忆中以符号形式表征
      • 复制阶段
        • 动作再现
      • 动机阶段
        • 学习者因表现所观察行为而受到激励，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为
    • 动机阶段的强化
      • 直接强化
      • 代替强化
        • 榜样受强化而强化，情绪唤起
      • 自我强化
        • 社会传递行为标准，对自己行为的自我奖励
  • 观察学习的教学应用
    • 习得效应
      • 学生通过观看榜样行为习得一种新的反映，新的认识过程、新的评判标准或者新的行为规则等
    • 表现效应
      • 抑制效应
        • 使学生由于看见榜样受到惩罚的结果而引起了反应倾向减弱
      • 去抑制效应
        • 使学生看到榜样，做出自己原来意志的行为受到奖励时，会加强这种反应的倾向
      • 引发效应
        • 指学生观看榜样行为，引发其行为库中已有的反应
• 斯金纳（操作性条件作用）
  • 主要实验：迷箱实验
  • 行为的塑造与矫正
    • 行为与奖励
      • 将行为与奖励联系在一起，做到“行为—奖励”的循环，就能让行为者为了得到奖励，主动实现某一特定的行为，培养起行为者的行为模式
    • 行为与惩罚
      • 将无行为与惩罚联系在一起，将行为与停止惩罚联系在一起，能让行为者为了不接受惩罚，主动实践某一行为，迅速建立起一种行为模式，但惩罚一旦消失，这种行为模式也会迅速消失，因此，想要某种行为模式长久地被执行，就应该运用奖励机制
    • 固定时间奖励
      • 如果在固定的时间，行为者能通过某种行为得到奖励，那么行为者就会在固定的时间做固定的行为，一旦行为者明白到短期内不会再得到奖励时，行为模式也会消失
    • 概率型奖励
      • 当行为者的某一行为能概率性的获得奖励，行为者就会建立起行为模式，并且此学习行为的消失速度非常慢，因为行为者很难判断行为模式是否失效，这会使行为者产生依赖感与成瘾性，一直维持这种行为模式
    • 通过训练，白鼠的行为处于强化物的控制之下
  • 强化理论
  • 普雷马克
    • 利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。
  • 程序教学
    • 特点
      • 小步子原则、积极反应、及时强化、自定步调、低错误率
    • 步骤
      • ①确定学生的起点与终点行为（目标） ②将教材内容分成许多小单元，按逻辑程序排列成由易到难的许多层次 ③确定每个问题的正确答案，第一个问题的答案是第二个问题的基础 ④学生积极反应 ⑤核对反应（强化）