[1]马健生,邹维.“三点半现象”难题及其治理——基于学校多功能视角的分析[J].教育研究,2019,40(04):118-125.“三点半现象”在美国成为吸毒、酗酒、性行为等不良行为乃至犯罪行为发生的高发时段。为了应对这一局面，美国推广了“放学后计划”，意图将“危险”转变为学生发展的“机遇”。该计划内容包括以下几个方面。一是借助多方资源开展“放学后”活动与项目。美国引导学生放学后积极利用学校、社区、图书馆等资源，开展有益的活动和项目。如不少图书馆提供在线作业辅导与兴趣项目等，成为青少年课外成长的重要组成部分。［24］二是资金来源与支出方式多样。美国“放学后计划”资金来源包括政府拨款、社会捐赠、家长缴费等多种形式，以确保这一项目的资金需求。关于资金的使用方面，美国很多地区会成立家校委员会，设立独立免税账号，由家校委员会决定放学后活动的经费收支、运行方式等。三是注重优化人力资源。通过加大培训与严格工作要求，不断优化提供服务的人员结构和提升参与人员服务水平。［25］四是重点开展四类活动。即社会化教育功能，帮助青少年儿童适应社会生活；教育补习和辅导，提高学生的学业成绩；培养青少年儿童的兴趣和技艺；帮助青少年进行职业规划，为升学和就业做好准备。［26］这些活动旨在丰富学生课后生活，助力“全人”成长。
[1]马健生,邹维.“三点半现象”难题及其治理——基于学校多功能视角的分析[J].教育研究,2019,40(04):118-125.英国在探索治理学生放学后管理难题的过程中逐渐形成了较为完备的课后托管体系，其主要特征体现在以下几个方面。一是托管类型多样。以英格兰为例，主要包括向教育标准局登记注册并受其监督的正式托管服务和未经注册的非正式托管服务两种。二是更加注重正式注册托管服务的发展。其中，正式托管服务分为三种类型：5 岁以下儿童的保育服务；5～7 岁儿童的托管服务（规定注册的托管服务）；8 岁及其以上的托管服务（自愿注册的托管服务）。只有正式注册的托管服务才能收取一年大约为 2 000英镑左右的费用。三是托管服务实现方式较为灵活。这些服务的实现主要有四种形式：扩展学校、课后服务或假期俱乐部、保育员服务、保姆或亲朋好友服务。
徐承芸江西省赣州市章贡区建立了家庭教育指导中心，组建了专家引导团、家庭教育 指导师志愿服务团、教师志愿服务团、“五 老”（即老干部、老战士、老专家、老教 师、老模范）关爱团、家长互助示范团等家 庭教育指导团队，分别向专家、家庭教育指 导师、教师、“五老”、优秀家长汲取经验，增强家庭教育指导能力
戴旭华我们在充 分调研基础上，开始全面推行课后服务“5+2”模式， 即学校每周 5 天都要开展课后服务，每天至少 2 小 时，结束时间与家长下班时间相衔接。将原有课后 服务迭代升级为“学习时刻 +自主时刻 +温馨时刻”
伍 强建立合理的课后服务体系 可采取“1+2+N”的体系，其中“1”代表的是基础课程，包括两方面内容：一是固本，二是培优，对学生进行 作业指导，或是自习时间开展答疑等，强化日常学习。 “2”代表的是艺术及体育课程，要求学生应获得一个或 两个运动及艺术特长。“N”代表的是科技及人文等综合 素质教育课程，如创客及国学等课程。可利用问卷调查 的方式，设置订单式课程列表，要求家长共同参与，并且 实行学生自愿报名，借助因材施教等方式，充分挖掘学 生的潜能。
李 蓓 刘晓虹课后服务特色课程采用“滚轴式”送课方式运行，减少每周固定课程给学生带来的疲倦感与兴趣 缺失感，每周不同的特色课程让孩子们能在收获新 知识的同时，对不同的课堂保持持续的学习兴趣。 常规与特色，内容滚动。采用“4+1”模式滚动进 行，每周以4次常规内容与1次特色课程结合，周一 至周五滚动呈现。 送课到班，课程滚动。特色课程以班级为单位 开展。每个班在教师的带领下进行全新的特色课程 学习，教师进行每周走班，送课到班，循环滚轴开展 课程。 时间分段，学习休息滚动切换。学习时间进行 “1+2+1”分段：40分钟课程、5分钟室内操及劳动时 间、10分钟欢乐体锻时间、40分钟分享时间结合进 行。在学习特色课的同时，加强体质锻炼，注重课堂 内容反馈，提高教学效果
“塔式”课程 对课程进行全新的规划与设计，以内容丰富、 层次分明的“塔式”课程结构推进课后服务，包括基 础课程、项目多能课程、特色扬长课程和个性定制 课程。 落实“双减”，确保课后服务“质”“量”双全 课后服务 基础课程，以班级为单位展开语数外学科课业 辅导，由授课教师进行教学答疑、阅读指导等课堂 活动，保障教学质量，减轻课后作业负担。 项目多能课程，在基础课程后开展多元式学 习，还学生丰富多彩的校园生活。项目多能课程以 班级为单位、以项目课程为依托开展体育运动、科 学素养、国际视野、中华传承等课程，让学生锻炼身 体、拓展兴趣、发展多元智能，缓解学习心理压力。 特色扬长课程，以校级代表队为单位，开展代 表队训练课程，培养学生集体荣誉感、团队协作、特 长技能等。 个性定制课程，坚持共性与个性协同发展，以 “五育”融合促成全面发展，为学生提供个性化定制 课程，如攀岩、游泳、射箭、跆拳道、器乐等，个性课 程会因时因地因人在校内校外同时进行，为学生提 供更多的学习方式，满足个性发展需求
“菜单式”课表 为学生提供丰富的学习内容，包括 44 节精心 准备的特色课程，教学内容大胆创新，课堂呈现丰 富多彩。课程以菜单的方式供孩子选择，以班级为 单位开展教学。 每个班在授课教师的带领下进行全新的特色 课学习，教师每周走班，送课到班。周课表以菜单的 形式列出供学生选择，最后确定特色课程上课的班 级与内容。课表不仅让教师一目了然，也让学生和 家长清楚地知道本周课程学习的内容
“网格式”内核 为了丰富学生的知识，满足无限发展可能，对 课后服务课程进行网格式安排，从纵向“多能”课程 到横向“项目”课程，每节课都按学生的发展需要来 设定。 纵向生长之“多能”课程。课程纵向推动学生的 全面发展，以基底保障课程、滚轴多能课程、特色扬 长课程和个性定制课程纵向生长，在巩固基础教学 的同时，促进学生的多元发展。 横向生长之“项目”课程。横向生长课程以不同 年龄阶段学生的特点为依据，为孩子们量身打造项 目课程，在项目式学习的过程中完成从一年级到六 年级的自然过渡与衔接
