招教—教师与学生

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的关系体系，良好的师生关系。

教师+学生→教学

教师及其职业专业素养

教育的根本任务：立德树人 教师的根本任务：教书育人

1.教师概念及作用★

概念：传递传播人类文明的专职人员，学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。（区分教育的根本任 务：立德树人）

作用

（1）文化的传播者（桥梁、纽带）

（2）人类灵魂的工程师（加里宁）

（3）潜能的开发者（促进作用）

（4）教育工作的组织者、领导者（主导作用）

2.教师职业的性质、作用、地位及形象★

性质

（1）教师职业是专门职业，教师是专业人员（1994，《教师法》NO.1从法律角度确定了教师的专业地位）

（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（自然人→社会人）

科学界定：

教师是履行教育教学职责的专业人员

承担教书育人

培养社会主义建设者和接班人

提高国民素质的使命

作用

社会作用

个体作用

职业地位的社会地★

政治地位（前提）

经济地位（最直接体现）

法律地位（权利、责任，职业声望。最基本权利：教育教学权）

专业地位（内在标准）

职业形象

（1）道德形象（最基本的形象，立身立业根本所在）

（2）文化形象（核心，“才高八斗”、“学富五车”）

（3）人格形象（学生亲近疏远教师的首要因素）

3.职业发展史（四个阶段）★

（1）非职业化阶段

我国：学在官府，学术官守官师一体

西方：教师—僧侣（埃及：以僧为师，以吏为师）

（2）职业化阶段

私学的出现（春秋战国时期）

教师职业还不具备专门化水平

（3）专门化阶段

师范教育机构的出现

最早的师范机构诞生于法国🇫🇷（1681）

我国，最早清末（1897）盛宣怀“南洋公学” 最早班级授课制：京师同文馆

教师教育促使教师走上专门化道路

（4）专业化阶段

教师教育大学化，教师职业开始走向专业化的发展道路

1966.10，《关于教师地位的建议》提出教师工作应被视为一种专业

1993，《中华人民共和国教师法》，教师是履行教育教学职责的专业人员

4.教师职业的特点（教师职业角色） 多样化（6条）

口诀：传严教授家事

口诀：传严教授家事

（1）“传道者”角色（人类灵魂的工程师）：韩愈“道之所存，师之所存也。”

教书

（2）“授业、解惑者”角色（知识传授者，文化的传递者）

育人

（3）师范者角色（榜样）

言行一致

为人师表

度德为师

学为人师，行为世范

上所教，下所效也

桃李不言，自下成溪

其身正，不令而行；其身不正，虽令不行

学高为师，身正为范

名言

（4）教育活动的设计者、组织者和管理者

专断型

仁慈型

放任型

民主型（最好）

（5）家长代理人、父母和朋友、知己

（6）研究者、学习者、学者

教师劳动的特点

光绪煮饭期间很浮躁

（1）复杂性和创造性

复杂性：对手过任性

创造性：教育对象特点决定

（1）因材施教

（2）教育机智

①洞察力

②判断力

③反应力

④思维力

⑤应变力

因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药

（3）教学方法：教育有法，教无定法

（2）连续性和广延性

连续性：时间

广延性：空间

（3）长期性和间接性

长期性（迟效型）

①周期长：十年树木，百年树人

②显效滞后性

间接性：以学生为中介实现教师劳动价值（精神财富是直接的）

（4）主体性和示范性

主体性：言传不如身教

示范性：第斯多惠，“教师本身是学校里最重要的是表，是最直观的、最有效益的模范，是学生最活生生的榜样”

教师劳动价值

个人价值

社会价值：在教学过程中耗费劳动而生产的满足社会需要的意义和作用。

教师职业素质（能否胜任本职工作的基本条件，做好教育的前提）

心能知道

（1）道德素养（立业的根本）

自（己）学（生）诗（事业）集（体）

① 对待事业：忠于人民的教育事业（前提、基础） 要求

张桂梅

依法执教，严谨职教

爱岗敬业，廉洁从教

② 对待学生：热爱学生（核心） 要求★

a. 把对学生的爱与严格要求相结合

b. 把爱与尊重、信任相结合

c. 全面关怀学生

d. 关爱全体学生

e. 理解和宽容学生

f. 解放学生

h. 对学生要保持积极、稳定的情绪

两爱、两全、两解、一情绪

③ 对待集体：团结协作

④ 对待自己：为人师表（良好道德修养）

良师一定是学者；

教给学生一杯水，教师自身要有一桶水

资之深，则取之左右逢其原

学高为师

名言

（2）知识素养

①政治理论修养

②精深的学科专业知识（本体性知识）核心、必备基础

学科的基本知识和技能

学科的基本理论和科学体系

学科的发展脉络

学科领域的思维方式和方法论

③广播的科学文化知识（一般性知识、通用知识）“专”+“博”，“全知”、“问倒”

科学知识日益融合和深透的要求

青少年多方面的发展

教师的任务是教书育人

④必备的教育科学知识（条件性知识）如何教的知识，包括教育学、心理学、学科教学法

学生身心发展知识

教与学的知识

学生成绩评价的知识

学者未必是良师；君子既之教之所由兴，又知教之所由废

⑤丰富的实践知识 课堂情景知识 新手与专家的区别

（3）能力素养

表管教我

（1）言语表达能力

科学性

逻辑性

启发性

（2）组织管理能力

（3）组织教育和教学能力

（4）自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）

（3）心理健康

（1）高尚的师德

（2）愉悦的情感

（3）良好的人际关系

（4）健康的人格

口诀：人人得请

补充：低频 教师职业专业化的条件 1. 教师的学科专业素养（基础性要求） 2. 教师专业素养 （1）先进的教育理念（叶澜观点） ① 新的教育观 ② 新的学生观（全面理解学生的发展，理解学生的全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发 展与未来发展的关系） ③ 新的教育活动观（“双边共时性”、“灵活结构性”、“动态生成性”、“综合渗透性”） （2）良好的教育能力 （3）一定的研究能力（陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“理论联系实际”） 3.教师人格特征 4.教师良好的职业道德素质

教师专业发展

内容

专业理想的建立（动力）

专业态度和动机的完善

专业知识的拓展与深化

量的拓展

质的深化

知识结构的优化

三方面

专业能力的提高（教师综合素质最突出的外在表现，评价教师专业性的核心）

教师的专业人格

专业自我的形成

阶段★★★叶澜

“非关注”阶段

“虚拟关注”阶段

“生存关注”阶段

“任务关注”阶段

“自我更新关注”阶段

富勒的三阶段论 关注生存 关注情景 关注学生 分别对应叶澜的后三条

取向

理智

实践—反思

文化生态

途径

师范教育（起始和基础）

入职培训

在职培训

自我教育（最基本、最普遍的途径）

专业化实现

国家和政府对教师专业化的促进与保障

教师个人为实现专业化应做出的主观努力

学生

学生特点

1.学生是教育的对象（客体）

依据

可塑性

依赖性

向师性—学生学老师

表现

明确自己的学习任务

服从老师的指导、接受老师的帮助

参加的是一种规范化的学习（有目的、有计划、有组织）

2.学生是自我教育和发展的主体

依据

主观能动性

自我教育

表现

自觉性（基础）

独立性

创造性（最高）超越书本、超越教师、超越自己、超群体等

主体性的培养

建立民主和谐的师生关系，注重培养学生自学能力

重视学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，使学生体验成功

尊重学生个体差异，对学生进行具有针对性的教育

学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展是长期的、绝对的

3.学生是发展中的人

依据

心理、生理的不成熟

可塑性

表现

学生的发展具有巨大的潜能

学生具有和成人不同的身心发展特点

学生具有发展需要

获得成人教育关怀的需要

现代学生观★★★

学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

学生的身心发展是有规律的

学生具有巨大的发展潜能

学生是发展过程中的人

学生的发展是全面的

顺序性、个别差异性、阶段性

学生是独特的人

完整的人

自身独特性

与成人之间存在巨大差异

学生是具有独立意义的人

独立于教师头脑之外的人，不以教师意志为转移的客观存在

学习的主体

责权的主体

两独一发

学生的社会地位★

1989.11.20《儿童权利公约》儿童利益最佳原则

尊重儿童尊严原则

尊重儿童观点与意见原则

无歧视原则

学生身份：未成年公民

法律地位（法律法规小三门）

师生关系★★

关系概述★

内涵★

社会关系

代际关系：人类经验及其发展与个体经验及其发展的关系

政治关系：国家、集体一个人之间的关系在教育中的反应，权威与服从关系是师生政治关系的外部表征

文化授受关系：师教生知识

道德关系：人类实现利益关系在教育教学中的体现（师德）

法侓关系：权利与义务

教育关系（基本关系）

心理关系

伦理关系（最高层次）

作用

教学活动顺利进行的重要条件

衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

校园文化的重要内容

师生关系对学校精神文化建设有重要的作用

师生关系是一种重要的课程资源和校园文化

两观点（对立）

巴特的教师中心

杜威的学生中心

关系内容

教学授受

人格平等

道德促进

基本类型

专制型

民主型

放任型

教师的领导方式

影响因素★（3方面）

教师

对生的态度

领导方式（民主、专制、放任）

智慧

人格因素（人格魅力）

学生

环境（人际关系）

良好关系建立的方法和途径★★★（3方面）

教师方面（9条）

了解和研究学生

主动与学生沟通，善于与学生交往

正确处理师生矛盾

树立正确的学生观

提高教师自身素质

热爱、尊重学生，公平对待学生

发扬教育民主（民主平等体现在现代师生的伦理关系的核心要求）

提高法律意识，保护学生的合法权利

加强师德建设，纯化师生关系

教师首先要①了解和研究学生。 在了解和研究的时候，要②主动与学生沟通，善于和学生交往。 由于学生是学习的主体，所以要③树立正确的学生观，这样才能④正确处理师生矛盾。 不和小孩家长计较，⑤提高自身素质。 ⑥热爱、尊重学生，公平的对待他们。 ⑦发扬民主教育的同时要⑧提高法律意识，保护学生的合法权利 最后，为人师表要求⑨加强师德建设，纯化师生关系。

学生方面

正确认识自己

正确认识教师

环境方面

加强校园文化建设

加强学风教育

新型师生关系（理性型）特点★★★（4点）

人际关系：尊师爱生

社会关系：民主平等

吾爱吾师，吾更爱真理

人格平等

学生不以教师意志为转移，学生是独立意义的人

教育关系：教学相长（古今异义）

学然后知不足，教然后知困

闻道有先后，术业有专攻

学生可以超越老师

弟子不必不如师，师不必贤于弟子

心理关系：心理相容

教书育人

同