导图社区 布鲁纳儿童认知发展研究
这是一个关于布鲁纳儿童认知发展研究的思维导图，包含建构主义观，表征模式与认知发展，语言发展与认知发展等内容。
刘金花版《儿童发展心理学》皮亚杰儿童认知发展研究知识梳理，包括皮亚杰认知机能模型、皮亚杰认知发展模型、皮亚杰认知发展阶段三部分内容。
这是一个关于维果茨基儿童认知发展理论研究的思维导图，包含最近发展区理论，高级心理机能发展，社会文化理论与语言发展。
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布鲁纳的儿童认知发展
建构主义观
儿童的认知结构随年龄的增长而日渐成熟
能够以越来越复杂的方式思考和组织材料
儿童被视为生来具有好奇心、渴求知识和认知
儿童自然适应于环境
儿童抽象思维发展于动作
儿童必须自己通过探究环境而学习
与皮亚杰、维果茨基一样
我们所经历的世界是我们心灵的产物
我们所感知和认识的世界，作为符号加工的产物，是由我们的心灵所构建的。
布鲁纳“极端的建构主义者”反对皮亚杰和维果茨基支持的阶段观，关注儿童发展过程中知识是如何表征和组织的
我们的文化决定了我们将成为哪类人，不可能有谁独立与文化之外
文化对人类应如何发展提供指导，且代代相传
儿童与他人一道发展出思维框架，框架是文化依赖的
不认同皮亚杰儿童彼此独立、独自学习，受维果茨基影响
表征模式与认知发展
认知发展
教学理论：关于怎样利用各种手段帮助人的成长和发展
认知发展：教学问题的基础
如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可以利用的机会，教学将成为无本之源
儿童认知结构连续发展
趋势：从具体到抽象
受皮亚杰影响
反对以生理年龄划分儿童认知发展阶段，以表征模式作为指标
反对皮亚杰
表征模式
概念：儿童操纵信息的方式
看似阶段而非阶段
皮亚杰的阶段发展：儿童从前一个阶段发展到后一个阶段
关键在于：儿童放弃了原有思维模式
布鲁纳：早先的思维方式持续为儿童所用，而且在以后对一些任务而言可能非常有用
认知发展时期
动作表征（第一年）
类似于皮亚杰感知运动与前运算发展阶段的前半部分
思维只是身体的动作
原因：儿童心理功能稀缺
知识是儿童动作所能操纵或所能做的
例如：打结、指向
以后的生命历程中，这种动作表征可用于骑单车、游泳、驾车
这些自动化模式已经被“焊接”进我们的肌肉组织，他们是动作性的
形象表征（第二年）
类似于皮亚杰感知运动和前运算发展阶段后半部分
儿童开始有了心理表象
刺激消失时儿童仍能保持图像
儿童开始能够画画
形象和图像是建立在过去的经验基础之上，源于儿童大量接触类似刺激
缺乏解决问题的能力
符号表征（6岁或7岁之后）
类似于皮亚杰具体运算发展阶段
符号：是任何我们可以用来表征他物的东西
包括单词语言、音乐、数字
符号表征发展时间因人而异
取决于：儿童语言能力发展
儿童开始能够归类、逻辑思维和解决问题
通过符号使用的训练可以加速儿童认知发展
与皮亚杰阶段发展是由生物决定的观点相左
语言发展与认知发展
儿童从形象模式向符号模式的过渡主要源于儿童掌握了语言
与皮亚杰有重要差异，显著受维果茨基影响
布鲁纳和维果茨基：语言有助于认知发展，二者相互交织在一起，相互支持共同发展
皮亚杰：语言知识只是某种工具，是认知发展的结果
语言是儿童与可促进学习的成人和年长的儿童进行交流所必须的
语言是构筑发展支架所不可缺少的
语言是思维中所不可或缺的
语言训练是加速儿童认知发展的方法之一
语言习得的社会系统（LASS）
另：语言习得先天论
人物：乔姆斯基
依据：语言习得能力普遍处在于所有人类文化
观点
语法习得的规则从根本上是人类大脑先天具有的
人类拥有一个语言习得机制（LAD）容许我们在接触到人类语言时快速习得语法规则
语言必须发生于社会情境
单纯听语言不足以发展儿童语言
还需要接触会话发展所需要的眼神注视和轮流
环境剥夺儿童的语言发展不良
原因：由于言语学习中缺乏社会必要互动
布鲁纳理论在教育中的应用
学习者是在积极主动的建构他们自己的知识
基本哲学
儿童学好一门学科的关键在于掌握基本原则，而不是仅仅习得一系列事实
认知发展加速
教师可以加速学生认知发展速度，主要通过促进语言习得、帮助学生从形象表征模式过渡到符号模式
由教师提供的刺激也将促进学生认知发展，特别是背景剥夺的学生
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