导图社区 教师资格考试《教育知识与能力》考点——教育学发展史及理论思想
教育学发展史是教资考试中学教育知识与能力的重要考点,教育家的理论及著作常被考到,其中一些理论对应的教学原则、德育原则等也时常被考到。导图整理了考点并对历年考点做了重点标识,也拓展了一些相应的考点,备考教资的考生可以重点关注一下咯。
编辑于2022-05-19 12:00:15这是一张2026年中国发展预期目标与政府工作任务脑图,以红黄为主色调,采用“双栏+层级模块”结构,左侧呈现发展预期目标,右侧拆解10大类政府工作任务,信息分类清晰、逻辑递进直观。 左侧(发展预期目标):从经济增长(4.5%-5%)、城镇就业(新增1200万人以上)、物价涨幅(2%左右),到粮食产量(1.4万亿斤左右)、碳排放降低(3.8%左右),再到财政预算(赤字率4%、公共预算支出30万亿等)、货币政策(适度宽松、降准降息等),全面覆盖“增长、民生、生态、财政金融”四大维度。 右侧(政府工作任务):以“十大任务”为核心,包括“建设强大国内市场”“培育壮大新动能”“科技自立自强”“深化改革开放”“乡村振兴”“区域协调”“民生保障”“绿色转型”“风险防控”等,每项任务下细分具体举措(如“促消费、扩投资”“传统产业优化+新兴产业培育”),用图标+文字强化可读性。
"想用30秒说服老板?金字塔原理教你高效沟通!" 这是由麦肯锡首位女性顾问芭芭拉·明托创立的黄金沟通法则,通过"结论先行"的金字塔结构组织信息。核心包含两种构建方法:自上而下法(已有结论时先确定核心论点再展开论据)和自下而上法(探索性问题时先收集信息再归纳结论)。三大关键原则是:归类分组、逻辑递进、以上统下,用分层结构将复杂信息转化为清晰有力的表达框架,现已成为全球商界精英的必备思维工具。
通过SMART原则将抽象任务转化为可落地的行动方案员工参与制定目标时,责任感与执行力同步提升,而量化标准和明确时限能有效减少执行偏差 。 优势在于聚焦关键行动(如“代码Bug率≤1%”),但软性目标难以量化,时间压力可能牺牲质量。
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这是一张2026年中国发展预期目标与政府工作任务脑图,以红黄为主色调,采用“双栏+层级模块”结构,左侧呈现发展预期目标,右侧拆解10大类政府工作任务,信息分类清晰、逻辑递进直观。 左侧(发展预期目标):从经济增长(4.5%-5%)、城镇就业(新增1200万人以上)、物价涨幅(2%左右),到粮食产量(1.4万亿斤左右)、碳排放降低(3.8%左右),再到财政预算(赤字率4%、公共预算支出30万亿等)、货币政策(适度宽松、降准降息等),全面覆盖“增长、民生、生态、财政金融”四大维度。 右侧(政府工作任务):以“十大任务”为核心,包括“建设强大国内市场”“培育壮大新动能”“科技自立自强”“深化改革开放”“乡村振兴”“区域协调”“民生保障”“绿色转型”“风险防控”等,每项任务下细分具体举措(如“促消费、扩投资”“传统产业优化+新兴产业培育”),用图标+文字强化可读性。
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通过SMART原则将抽象任务转化为可落地的行动方案员工参与制定目标时,责任感与执行力同步提升,而量化标准和明确时限能有效减少执行偏差 。 优势在于聚焦关键行动(如“代码Bug率≤1%”),但软性目标难以量化,时间压力可能牺牲质量。
教 育 学 产 生 与 发 展
重点标注
标黄年份
历年真题出现的年份
出现次数越多=高频考点
打钩知识点
历年考过的重要知识
带①标志
发展史上的首例
中国古代
孔子
《论语》
“有教无类”
最早提出启发式教学原则
因材施教
学思结合
“唯上智与下愚不移也”“中而知之”
遗传决定论
夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能
疏导性原则
2016下
2021下
孟子
“性善”论
培养“明人伦”的“治人”的“劳心者”
天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能
实际锻炼法
墨子
兼爱、非攻,注重实用技术
“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”
环境对个人发展的影响
2018下
荀子
性恶论
长虑顾远
积善成德
培养德操
“君子博学而日参省乎,则知明而行无过矣。”
个人修养法
(西汉)董仲舒
唯心主义哲学家
教育家
韩愈
《师说》
教育史上的宝贵遗产
(南宋)朱熹
重视家庭教育与小学教育
重视教学与读书方法
《学记》
世界上最早的一部教育文献
教育思想
“长善救失”
“教学相长”
“不陵节而施”
“杂施而不孙,则坏乱而不修”
循序渐进原则
“藏息相辅”
“化民成俗”
“建国君民教学为先”
2020下
2018上
2017上
2014下
2013下
西方古代
苏格拉底
“苏格拉底问答法”
“产婆术”
谈话法
西方最早的启发式教育
2017上
2011下
柏拉图
《理想国》
卢梭曾盛赞《理想国》是“最好的一部教育著作”
亚里士多德
《政治学》
(古罗马)昆体良
《雄辩术原理》
西方第一部系统的教学方法论著
别名
《论演说家的教育》
《论演说家的培养》
2015上
近代
培根
近代实验科学鼻祖
首次提出把教育学作为一门独立的学科
1623年《论科学的价值和发展》
提出“实验归纳法”
为教育学的发展奠定了方法论基础
2018上
(捷克)夸美纽斯
“教育学之父”
《大教学论》
1632年
教育学形成一门独立学科的标志
近代最早的教育学著作
2018下
2011下
教师为“太阳底下最光辉的职业”
主要观点
教学原则
教育要适应自然
教学制度
班级授课制
教学思想
“泛智教育”
“把一切事物教给一切人类的艺术”
建立泛智学校
2017下
教学内容
百科全书式的课程
普及初等教育思想
2016下
2013上
(法国)卢梭
《爱弥儿》
小说体的教育名著
自然主义教育观
倡导自然教育
培养自然人
儿童本位
2020下
2022上
2019上
2017下
(德国)康德
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
1776年在德国柯尼斯堡大学开始教授教育学
人是唯一需要教育的动物
2013下
(瑞士)裴斯泰洛奇
《林哈德和葛笃德》
和谐教育思想
主要思想
倡导自然主义教育思想
最早提出“教育心理学化”
提倡情感教育、爱的教育
提出要素教育理论
第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践
(英国)洛克
《教育漫画》
“白板说”
观念和知识都来自于后天
天赋的智力人人平等
绅士教育
2015下
赫尔巴特
《普通教育学》
标志着规范教育学的建立
主要观点
伦理学和心理学作为教育学的理论基础
形成传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点
2019上
四段教学法
明了、联合、系统、方法
提出教育性教学原则
教学过程是知、情、意统一的过程
教育目的
培养良好的的社会公民
明确提出“教学永远具有教育性”
2012上
杜威
20世纪初实用主义教育学
《民主主义与教育》
主要观点
教育为当下的生活服务
“教育即生活”
“教育即生长”
“教育即经验的改造”
“在做中学”
强调教法与教材的统一
强调目的与活动的统一
新三中心论
“儿童”“活动”“经验”
“儿童中心主义”
2012上
斯宾塞
学科中心课程理论的代表人物
《教育论》
《智育》+《德育》+《体育》+《什么知识最有价值》
对世界近代教育有较大影响
《什么知识最有价值》
首次把“课程”一词作为教育科学的专门术语
提出“科学知识最有价值”
主要观点
重视实科教育
反对思辨
主张学生学习的自觉性
强调教育为完满生活做准备
教育目的
2017上
2015上
2013下
马克思主义学派
教育学的科学化发展阶段
苏联马克思主义
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》
加里宁
《论共产主义教育》
马卡连柯
集体主义教育思想
专门从事流浪犯罪儿童教育
主要著作
《教育诗》
《塔上旗》
《儿童教育讲座》
《论共产主义教育》
要尽量多的要求一个人,也要尽可能地尊重一个人
严格要求和尊重学生相结合原则
2012下
2011下
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作
论述了全面发展的教育目的
建国初期,我国师范院校教育学课程普遍采用的教材
2021上
2012上
我国马克思主义
杨贤江
《新教育大纲》(1930年版)
我国第一本马克思主义的教育学著作
以“李浩吾”为化名撰写
第一位系统传播马克思主义教育理论
2022上
晏阳初
乡村教育思想
陶行知
生活教育理论
生活即教育
社会即学校
教学做合一
陈鹤琴
我国现代幼儿教育的创始人之一
《家庭教育》
“游戏就是工作,工作就是游戏”的早期教育观念
现代
赞科夫
《教学与发展》
发展性教学理论
学生的一般发展作为教学出发点
教学原则
高难度
高速度
理论知识起指导作用
理解学习过程
所有学生包括差生都得到一般发展
2019上
布鲁纳
《教育过程》
现代最主要的、影响最大的教育著作之一
强调学科结构要与儿童认知结构相适应
倡导发现学习
重视学生能力培养
结构主义教学理论
2016上
瓦·根舍因
《范例教学原理》
创立范例教学理论
改革教学内容
培养学生独立思考、独立判断能力
范例教学基本特征
基本性
基础性
范例性
皮亚杰
儿童认知发展理论
《教育科学与儿童心理学》
论述智力发展的阶段
教学主要目的
发展学生智力
苏霍姆林斯基
全面和谐发展的教育思想
其著作被称为“活的教育学”
著作
《帕夫雷什中学》
《给教师的一百条建议》
《把整个心灵献给孩子》
布卢姆
《教育目标分类学》
教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域
2015下
认知领域
知道、领会、运用、分析、综合、评价
2021下
巴班斯基
教学过程最优化理论
把现代控制论、系统论观点用于教学论研究
《教学过程最优化:一般教学论方面》
2018下
保罗.朗格朗
终身教育思想
《终身教育引论》
1970年
公认为终身教育理论的代表作
霍华德.加德纳
多元智能理论
《智力的结构:多元智能理论》
智力不是一种能力,而是一组能力
智力不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在
教师资格证考试
《教育知识与能力》考点系列导图
制图整理:zz老师