教育心理学-概述

教育心理学第一章教育心理学概述，主要包括教育心理学研究对象和任务、教育心理学发展、教育心理学研究趋势三部分内容，适用于考研人儿，结构明确好背。

教育心理学概述

• 研究对象
  • 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的相互作用的基本心理规律的科学
• 研究内容
  • 三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程
  • 四个心理：学生心理、学习心理、教师心理、教学心理
  • 五个要素：学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境
• 学科性质
  • 心理科学与教育科学的交叉；基础科学与应用科学的交叉；自然科学与人文科学的交叉
• 研究任务
  • 理论探索任务
    • 研究、揭示教育系统中教与学的基本心理规律，丰富和发展教育心理学的理论
  • 实践任务
    • 研究如何运用教与学的心理规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养。
• 历史发展
  • 过去
    • 19世纪政治、经济与教育的发展：迫切要求普及科学文化知识，教育事业逐渐受人瞩目，一些教育者也逐步认识到心理知识在教育活动中的重要性。
    • 19世纪心理科学的发展：a、冯特在莱比锡大学建立了心理学实验室——心理学站起来了 b、自然科学的实验和测量方法推动了教育活动资料的收集，为教育心理学的发展奠定了方法学基础。
  • 现在
    • 初创—20世纪
      • 1903：美国桑代克《教育心理学》西方第一本标志着教育心理学的诞生。
      • 1913-1914桑代克《教育心理学大纲》三卷本
        • 确立西方教育心理学名称和体系
        • 《人类的本性》
        • 《学习心理》
        • 《个体差异及其原因》
      • 媒人：裴斯泰洛齐-“教育要心理学化”
    • 发展20世纪20s—50s
      • 20世纪初：国内第一本教育心理学著作《教育实用心理学》房东岳译日本小原又一著
      • 20s：行为主义、杜威
      • 30s：苏联维果斯基
      • 40s：弗洛伊德
      • 50s：程序教学和教学机器信息论思想
    • 成熟20世纪60s—70s
      • 布鲁纳：课程改革
      • 罗杰斯：以学生为中心
      • 苏联赞可夫：“教学与发展”实验研究
    • 完善20世纪80s—
      • 东西方大融合
  • 未来研究趋势
    • 1||| 研究学习者的主体性
    • 2||| 研究学习者的能动性
    • 3||| 研究学习的内在过程与机制
    • 4||| 研究学习环境设计和有效教学模式
    • 5||| 研究信息技术的利用
    • 6||| 研究社会环境的影响
    • 7||| 研究实际情境的影响
    • 8||| 研究文化背景的影响
• 研究方法
  • 定量研究与质性研究
    • 定量研究：又称量化研究，重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。基本过程是假设-抽样-资料收集-统计检验，思维方式是自上而下的，哲学基础是实证主义
    • 质性研究：指研究者参与到自然情境中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路去分析资料和形成理论，思维方式是自下而上的，哲学基础是解释主义。
  • 观察法：自然条件下
  • 调查法：常见的调查方法：问卷法、访谈法、个案调查和文献分析法。
  • 实验法：控制条件下
  • 教育经验总结法：依据教育实践所提供的的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
• 桑代克
• 饿猫迷笼实验