“三新”背景下课程整合、实施与管理

“三新”背景下课程整合、实施与管理，以下是李学书博士课程的课堂笔记，内容有新课程方案和标准颁布、课程整合的知识基础和模型、推进学校整合课程体系建设、推进课程教学变革、完善区域与学校的教育质量评价等。

• 新课程方案和标准颁布
  • 新课程方案和标准
    • 体现整合新思想
      • 内容整合
      • 学段整合
      • 社会力量整合
    • 基本理念
      • 让学生创造着长大
    • 观点
      • 加强课程综合，注重关联
        • 强化学科内知识整合
          • 推进综合学习
    • 知识学习
      • 对大概念的理解
    • 优化课程设置
      • 细化实施要求
    • 课程标准编制建议
      • 正确的政治方向和价值导向
      • 体现育人为本
      • 注重学科衔接
        • 课程一体化
      • 适应两种学制
    • 课程方案对教材编写的要求
      • 体现思想性、科学性、适宜性、时代性
    • 新课程方案
      • 主题统整，强调意境
        • .
        • 指向大单元
          • 见篇目
          • 见素养
    • 大单元教学中的任务
      • 社会生活中实际需要
      • 整合学习多种要素、结构化的、有挑战的学习任务
  • 跨学科主题学习
    • 一种积极稳妥的课程设计
    • 辨析
      • 项目学习
      • 研究性学习
      • 问题解决
      • 学科实践
    • 与学科关系
      • 基于学科的主动跨界
      • 对分科设置课程的解弊与补充
• 课程整合的知识基础和模型
  • 理清课程整合知识基础的演变轨迹
    • 更好促进课程整合
      • 培养学生的核心素养
  • 三种基本谱系
    • 什么知识最有价值？
      • 斯宾塞
        • 批评知识“装饰”价值
        • 将知识分为五类
          • 直接保全自己的知识
          • 间接保全自己的知识
          • 准备做父母的知识
          • 准备做公民的知识
          • 准备生活中各项文化活动的知识
      • 旨趣在知识本身
        • 科学
      • 追求时代性
    • 谁的知识最有价值？
      • 阿普尔
        • 将教育活动作为政治行动
      • 旨趣在知识背后的权力
        • 统治阶级的政治利益和意识形态
      • 追求方向性
    • 什么知识值得学？
      • 珀金斯
        • 知识爆炸
        • 人们密切关注如何选择“值得学习的知识”
      • 旨趣在知识学习的价值
        • 在生活中实际运用才值得学习
      • 追求独特性
  • 知识的存储与生产呈现网络化特点
  • 课程整合
    • 技术问题
      • 如何统整
    • 价值问题
      • 为何统整
      • 谁来统整
      • 统整什么
  • 未来课程整合模式
    • 内在结构及其本质发生变化
    • 从零散的、事实性的知识
      • Þ联结性和迁移性知识
  • 未来学校的课程模型
  • 21世纪课程模型
  • 课程整合成为新时代课程与教学改革的新路向
• 推进学校整合课程体系建设
  • 四个维度
    • 确定课程目标
    • 根据课程目标选择课程内容
    • 根据目标组织课程内容
    • 根据目标评价课程
  • 学校课程问题
    • 分科为主，缺乏整合
  • 基于核心素养培育，确定课程建设的内容
    • 学校课程规划
  • 学校课程规划核心
    • 课程体系的建构
    • 特色校本课程的开发与建设
    • 多样性的课程选择
    • 学习经历与学习体验
  • 指向核心素养，开展课程整合
    • • 引进校本化本土化STEAM课程
      • 大概念
        • 抽象是对具体的概括
        • 从具体中来，到具体中去
• 推进课程教学变革
  • 充分发挥课堂育人的主阵地作用
  • 积极推动教学方式的变革，聚焦课堂教学结构的优化
    • 各美其美
    • 各具优势
    • 各有特点
  • 存在的问题
  • 存在问题的原因
    • 教师主导和掌控学生的学习
    • 采取整齐划一的教学
    • 教师讲得多
    • 暴露学生学习中的问题不够
    • 教师没有正视学生间的差异
    • 教师教学行为的盲目性
  • 课堂教学的基本观点
    • 独立自主学习
    • 教者可以是教师也可以是学生
    • 总有一部分内容学生自己能学会
    • 学生原有知识和经历
    • 学生间的差异
    • 课堂教学应该用恰当的方式、方法、手段提高教学技能
  • 优化教学方式
    • 注重启发式、互动式、探究式教学
  • 指向核心素养的教学体系
    • 素养导向单元教学
    • 单元设计
      • 落实学科素养的重要方式
      • 引导学生开展深度学习
      • 培育学生的学科素养
      • 大概念单元
        • 大概念内在层次以及不同层次概念直接的关联
        • 合理安排教学次序
          • 确保单元目标落实
        • 真实问题情境
          • 自主学习
        • 具有前瞻性、可行性的实践路径
    • 逆向设计
      • 单元教学落实核心素养的重要途径
      • 重要程度分三层
        • 学习迁移
          • 理解目标
            • 掌握技能
      • 关注三个问题
        • 到哪里去？
        • 怎样才能到那里？
        • 怎样实现目标？
      • 引申出三个关键设计
        • 目标的设计
        • 评价的设计
        • 教学活动的设计
  • 项目化学习成为教学改革的新尝试
• 完善区域与学校的教育质量评价
  • 学校是教育的专业机构
    • 培养全面发展的学生
  • 教育质量化
    • 德育为先
    • 全面发展
    • 面向全体
    • 知行合一
  • 健全质量评价监测体系
    • 县域义务教育质量
      • 学校办学质量
        • 学生发展质量
  • 基于课程理念统筹研修内容
    • 确定依据教师专业标准
    • 设计突出主题化、系列化、模块化
    • 选择以课程理念来指导
  • 教育质量评价改革
    • 克服“唯分数，唯升学”
  • 核心素养评价三条路径
    • 纸笔考试
    • 表现评价
    • 过程数据
  • 新高考的基本指向
    • 一体四层四翼
      • 为什么考？
      • 考什么？
      • 怎么考？
  • 切实推动教师专业化发展
    • 分层分类多元化教师培训
  • 坚持标准引领提升专业能力
    • 四标准
      • 课程理解力
      • 课程设计力
      • 课程实施力
      • 课程评价力
  • 从区域看
    • 总体结构行缺编
• 建设高质量教师队伍
  • 两方面质量提升高素质教师队伍
    • 努力提高在职教师教育观念和专业素养
    • 引导更多优秀人才来做教师
  • 课后服务要减轻教师负担
    • 自愿参与
    • 合理取酬
  • 优化校本研修，提高教师专业水平
    • 完善优化校本研修制度建设
    • 加强校本研修范式的建构
  • 创新教师培训方式
    • 以校为本的教学研究指导
    • 教师培训的实效性
  • 存在问题
  • 校本研修的基本理念
  • 校本研修方案设计的基本原则
  • 校本研修课程内容特点
    • 内容
      • 基于学校和教师存在的问题与需求
      • 具有层次性
      • 突出学科特点
      • 循序渐进
      • 职业特点
      • 注意整合
  • 主要途径
    • 同侪互助
    • 专家引领
    • 网络研修
    • 实践反思
  • 校本研修的年度验收“五个一工程”
    • 读一本教育经典
    • 写一个单元的高质量教学设计
    • 磨一节优质课
    • 做一项研究课题
    • 发一篇高水准的论文