导图社区 教育心理学框架
教育心理学基本框架，从总论到一般心理学联系各心理学家的理论，有需要的同学，可以收藏下哟。
教育心理学是一门用科学的方法研究解答在学校的情境下，学与教相互作用基本心理规律的科学。本图包含了基础理论、内容体系等内容。
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教育心理学
总论
研究对象
教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学
研究内容
学与教相互作用的过程 学生+教师+教学内容+教学媒体+教学环境 学习过程→←教学过程 评价反思
心理学作用
帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供了科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究
发展概况
初创20C 20前
发展20C 20-50
成熟20C 60-70
完善20C 80
心理发展与教育
心理发展的概述
定义： ①个体从出生到死亡的持续的有规律的心理变化过程 ②获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 (发展是一个在个体内部进行的，连续的稳定的变化）
基本特征： 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性与差异性
心理发展的相关概念及理论
学习准备
维果斯基发展观
最近发展区
教学要取得效果,必须考虑儿童已有的水平‘并要走在儿童发展的前面。所以,教师在教·学时,必须考虑儿童的两种发展水平,种是儿童现有的发展水平;另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之问的差距就叫做最(近发展区
文化历史观
心理的发展一一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程 低级心理机能在 [环境及教育]中转化 高级心理机能 强调人在发展过程中社会文化历史的作用,尤其是强调活动社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用
对教学影响
学生是积极自主的"学徒” 学生的学习受背景的影响 教学应向学生提供挑战性的认知任务 教学是一个相互作用的动态系统
关键期
认知及认识发展理论
皮亚杰认知发展阶段论
四阶段
感知运动（0-2）客体永恒性
前运算（2-7）泛灵论、自我中心、不可逆、三山实验
具体运算（7-11）可逆、守恒、去集中化、抽象
具体运算（11-15）推理概论、假设演绎
评价
揭示心理发展的一些规律,有助于人们预测儿童的心理发展,并施以正确的教育影响 不足： (1)生物化倾向以及忽视社会文化影响(3)低估了儿童的综合能力
埃里克森人格发展阶段理论
八阶段
对教育的意义
①从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。不仅阐释了自我概念、同一性获得等基本概念,而且对个体与社会环境相互作用过程中的诸多因素进行了深入细致的探讨。 ②提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机,有助于教育工作者了解教育对象,采取相应的教育指导,帮助受教育者顺利发展。 ③探讨了文化和社会因素对人发展的影响。他关于人的全程发展观对发展心理学和现代的教育观念有积极指导意义。
中小学生身心发展特点
心理
生理
生理对心理影响
个别差异与因材施教
场依存型
知觉受制于环境 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响;态度和自我知觉更易受权威人士的影响,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。
场独立型
知觉受制于身体内部 对客观世界作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
沉思型
冲动型
根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定,反应速度快,但易出错即使在外界要求必须作出解释时,其回答也往往不周全、不合逻辑 往往阅读困难;在涉及多角度的任务中,冲动型学生表现较好
辐合型
思维集中,缩小解题范围,找到唯解答
发散型
沿着不同的方向扩展,产生多种答案,比较有创造力。
智力差异
智力的概念
智力的水平差异智力的个别差异
智力的团体差异
智力类型差异
智力表现早晚差异
一般学习心理
行为主义学习理论
学习概述
学习是有机体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
1、学习表现为行为或行为潜能的变化。 2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 3、学习是由反复经验所引起的。
分类
主体：动机人
层次：加涅八层次(1970) 信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，解决问题的学习
结果：加涅:认为学习的结果就是习得的各种能力(1)言语信息的学习(2)智慧技能的学习(3)认知策略的学习(4)态度的学习(5)运动技能的学习
联结派学习理论
桑代克试误说
饿猫迷笼实验
实验原理
1、学习的实质在于形成一定的联结 联结:指某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应的倾向。
2、学习-刺激与反应的联结的形成是通过逐渐的尝试与错误,按一定规律形成的。
3、联结-试误学习的基本规律 试误过程主要受练习律、效果律、准备律的支配。
关于三律
准备律 是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识,而是一种活动。学习者必須要有某种需要兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。
练习律 实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多,它与这个情境发生的联结越牢固。反之,长期不用这个反应,这种联结就趋于减弱。后来,桑代克修改了这条定律,指出单纯的重复练习,不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。
效果律 是桑代克理论的核心。是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但如果跟随的是一个不满意的变化,这个动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为被加强,带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。桑代克在加世纪羽年代进一步考察了这条定律,发现,感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机,因此他修正了效果律,更强调奖赏,而不大强调惩罚。
意义
1、强调做中学,要允许学生在学习中犯错
2、学习应在有准备的状态下进行,激发学生的学习动机、兴趣
3、加强练习;东学生的学习要能获得及时的积极的反馈
巴浦洛夫经典条件作用论
经典实验 狗食
一个原来中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的无条件刺激相结合,能使动物学会对那个中性刺激做出反应。这就是经典条件作用。 食物为无条件刺激(UCS) ,食物引起要液分泌的现象为无条件作用(UCR) ; 在和食物结合之前,铃声为中性刺激(NS) ,和食物多次结合之后,铃声为条件刺激(CS) ,铃声引起唾液分泌的现象为条件作用（CR)。
经典条件作用的规律
①获得律与消退律
获得:条件反射是通过条件刺激与无条件刺激反复匹配,从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。时间间隔和强化次数对条件反射的获得非常重要。
消退:如果多次只给条件刺激而没有无条件刺激加以强化,条件反射的反应强度就会逐渐减弱。
②泛化与分化
泛化：与条件刺激类似的刺激也会引起条件反应。
分化:经过选择性的强化与消退,有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同反应
③在教育中 (1)用消退法消除学生的不良行为习惯(2)通过泛化原理帮助学生对知识进行有效迁移,达到举一反三的效果 (3)通过分化原理帮助学生对相似知识点进行比较区分,引导学生好的品质和行为,并予以强化。
斯金纳操作性条件作用论
斯金纳箱
经典性 条件刺激→引起反应➡️S→R 操作性→操作反应→强化➡️R→S 两种学习经典性条件反射式操作性条件反射式 经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程,写成公式是S-R;而操作性条件反射是首先做某种操作反应,然后得到强化的过程,写成公式为R一S。由此,新金纳进一步提出,人和动物有机体有两种习得性行为:一种是应答性行为,通过建立经典式条件反射的方式习得;另一种是操作性行为,通过操作式条件反射获得。据此,斯金纳又进一步提出两种学习:一种是经典性条件反射式学司,另一种是操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要,而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。由此看来,斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。
基本规律
强化
强化是通过某一事物增强某种行为的过程。 强化物:产生强化作用的刺激。
正强化:当有机体作出某种反应,并得到了正强化物(能够满是他需求的刺激物) ,那么这一反应在今后发生的频率就会增加。该刺激产生的作用称为正强化,该刺激物就是这一反应的正强化物
负强化:在有机体做出某种反应后,避免了让他感到厌恶或不偷快的刺激,那么他在以后类似情境中行为发生的概率就会增加。 该刺激产生的作用就是负强化,该刺激物就是这一反应的负强化物。
普利马克法则
则将个体对各种事物或活动的态度从喜欢到不喜欢进行排列,排在最前面的事物叫做高頻率行为,排在后面的事物叫做低频率行为那么高頻率行为就可以强化低频率行为。例;小龙的正向强化物的等级(从高到低)是;到游乐场玩-看动画片-看漫画书-写日记按照这个等级,就可以让小龙在写日记后可以看漫画书,依次类推
消退
有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应将来发生的概率便会降低直到消失，称为消退。
惩罚
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类行为反应的过程,称作惩罚。
在教育教学中的应用 运用
强化来促进学生的良好行为 运用惩罚来消除学生的不良行为 程序教学
班杜拉社会学习理论
观察学习
实质
直接强化：通过反应的结果进行的学习 替代强化：通过示范所进行的学习
过程
注意（对榜样的知觉）
保持（示范信息的储存）
再现（记忆向行为的转变）
动机（从观察到行为）
动力力量：外部强化，自我强化，替代性强化
交互决定论
自我调节论
自我效能论
认知主义学习理论
苛勒完形顿悟说 （格式塔心理学家）
实验
基本观点
布鲁纳认知结构学习
学习观
教学观
托尔曼学习理论
奥苏贝尔认知–接受学习（意义学习）
加涅信息加工学习理论
学习动机与学习理论
学习动机概述
学习动机与学习效果的关系
建构主义与人本主义学习理论
建构主义学习理论
人本主义学习理论
马斯洛
罗杰斯
学习动机理论
如何激发和培养学习动机
迁移与迁移理论
概述
理论
教学
分类学习心理
