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学前心理学大总结
学前心理学大总结，包括心理的概念、心理活动的内容和源泉、研究方法、遗传与环境对心理发展作用学说、学前儿童认知的发展等等。
编辑于2022-06-01 19:07:08- 幼师
- 学前心理学
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学前心理学
概述
一、 心理的概念
1. 人的心理是人脑对客观现实能动的反应
a. 心理是脑的机能，脑是心理的器官
b. 心理是人脑对客观现实的反应
c. 心理有主观能动性
二、 研究对象
1. 研究出生到入学儿童心理发生发展规律
2. 学前期0~6岁
3. 儿童期0~18岁
三、 研究内容
生理发展、认知发展、情感和社会性发展
四、 心理学任务（了解）
解释发展规律
解释心理发展变化
五、 心理活动的内容和源泉
客观现实
六、 研究原则（客）
教育性原则
客观性原则
理论与实际相结合原则
发展性原则
速记：教官理发
七、 研究方法
观察法
最基本、最自然、最常用
日记发和传记法是长期的观察法
实验法
控制变量、改变条件
自然实验室
双生子爬楼
点红实验
实验室实验
深渊实验
测验法
调查法
问卷法
访谈法
作品分析法
八、 延申
《论灵魂》
历史上第一部论述各种心理现象的著作，，亚里士多德
心理学之父
冯特
幼儿心理学之父
德国普莱特《幼儿心理》
幼儿园之父
福禄贝尔
中国幼儿园之父
陈鹤琴
教育心理学之父，幼儿教育心理学之父
桑代克
学前儿童的心理发展
心理学相关概念
发育
生理发育
发展
生理和心理发展
转折期
两个阶段之间，急剧变化
时间
新生儿（0~1个月，从子宫出来，环境变化）
1岁（会走，探索方式和探索范围变化，会走后反而不走了）
3岁（独立愿望，人生中第一个叛逆时期）
6岁（上小学，角色变化）
青春期（第二个叛逆期）
危机期 艾利康宁
现象：在某一阶段，心理紊乱，否定，抗拒
标志：“自我意识出现，个性出现
危机年龄
3岁
过度后，心理上的自我抑制能力迅速发展
7岁
过度后，独立性更强，更有社会性
11~12岁
关键期 劳伦兹
某个时期最容易嘘唏某种知识机能（某个时期阶段，各个方面综合发展）
特点
错过，发展难以弥补，狼孩
不可逆
重要时期
2~3岁，口头言语 4~6岁，图像视觉，形状视觉 5~5.5岁，数概念 5~6岁，词汇能力
教育
促进幼儿早期教育
延申出的概念
刻板印象
敏感期 蒙台梭利
某个时期学习某种知识和行为比较容易（某个时期阶段，某个方面发展）
特点
错过，学习兴趣减弱，发展比较缓慢
重要时期
语言、动作、感官（0~6岁） 文化（6~9岁） 书写（3.5~4.5） 阅读（4.5~5.5） 社会规范（2.5~6） 秩序（2~4） 细微事物兴趣（1.5~4）
教育
促进幼儿智力的开发
敏感期也叫最佳期
最近发展区 维果斯基前苏联
概念
儿童独立发成的心理发展水平和在成人指导下表现出的心理发展水平之间的差距
思想
教育教学的作用就是创造最近发展区，教育走在发展前面
差距的大小也是潜能发展的大小
提出最佳学期 ，任何学习都有
年龄划分 儿童期0~18岁
学前期
婴儿期（0~1岁）
新生儿（0~1月）
婴儿早期（1~6月）
婴儿晚期（6~12月）
先学前期（1~3岁）
学前期（3~6岁）
幼儿初期（3~4岁）
幼儿中期（4~5岁）
幼儿晚期（5~6岁）
学龄期
学龄初期儿童期（6~12岁）
学龄中期少年期（12~15岁）
学龄晚期青年期（14~18岁）
区分
教育学
婴儿（0~3岁）幼儿（3~6岁）
心理学
婴儿（0~1岁）幼儿（3~6岁）
儿童心理发展的年龄特征（客）
儿童心理发展的年龄特征是在社会和教育条件下， 不同年龄段，表现出来的一般的、本质的、典型特征
儿童心理发展年龄特征特点
稳定性
可变性
学前儿童心理发展年龄阶段主要特征
0~1岁
0~1个月
无条件反射
吮吸、眨眼、怀抱、抓握（达尔文反射）、巴宾斯基反射（脚） 惊跳、击剑、迈步、游泳、蜷缩、巴布金反射（压手张嘴）
条件反射出现
心理发生的标志
第一信号系统，具体刺激，望梅止渴
第二信号系统，语言，望梅止渴典故
认识世界的开始
试听集中，注意发生标志
位觉最发达（甜）视觉弱
人机交往的开端
1~6个月
视听发展迅速
手眼协调动作开始发展（4~5个月）
认生（5~6个月）
主动招人
6~12个月
身体动作发展迅速
手的动作开始形成
言语开始萌芽
依恋关系发展
1~3岁
动作发展
学会走，不稳，头重脚轻
心理特点
语言形成，初步掌握本民族语言
思维萌芽
智力是思维的核心
自我意识的萌芽
3~6岁
3~4岁小班 爱慕私情
初步的生活自理能力，生活目标扩大
行为具有强烈的情绪性
爱模仿
思维带有直觉行动行
4~5岁中班 开组接私活
爱玩、会玩、更活泼好动
开始接受任务
开始自己组织游戏
思维具体形象
5~6岁大班 个人好丑
好学好问
个性初具雏形
开始掌握认知方法
具体形象为主，抽象概括能力发展
学前儿童发展趋势 被检举乱到祝福成丑
从简单到复杂
从具体到抽象
从被动到主动
无意到有意
从零乱到成体系
学前儿童新发展基本特点 发展具有顺向连接，但个别高速不均整
方向性和顺序性
量力性原则、循序渐进（对策）
连续性和阶段性
无对比，持续渐进，量变和质变
遵循最近发展区，防止一刀切（对策）
发展不均衡性
有对比，不同阶段、不同 方面、不同幼儿，速度不同
把握关键期和最佳期（对策）
发展个别差异性
因材施教（对策）
发展具有高速性
出生头两年和青春期
发展具有整体性
影响学前儿童心理发展的因素
客观因素
生物因素
遗传因素
提供自然物质前提
奠定个别差异的基础
生理成熟因素 格赛尔双生子
提供物质基础
个体差异基础
制约者儿童心理 发展的顺序
社会因素
环境因素
社会环境使遗传提供的心理发展变成现实
宏观
微观
家庭最重要的环境
教育因素
家庭教育是最重要的环境因素
主观因素
内部因素是儿童心理发展的北部原因
内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因和动力
遗传与环境对心理发展作用学说
单因素论
遗传决定论（内发论）
高尔顿
霍尔
一两遗传胜过一吨教育
孟子
人本善
弗洛伊德
环境决定论（外铄论） 欧文寻找洛华生
华生
给我一打健全的儿童
洛克
白板说
荀子
人本恶
欧文
双因素论
斯腾：会和论
格赛尔：成熟论
其实是遗传决定论的代表人物，但是不否定教育的影响
原则
相互交织原则
不是只发展一侧
个体成熟原则
自我调节原则
身体的自我调节
机能不对称原则
有人听觉记忆
有人视觉记忆
有人右撇子
有人左撇子
吴伟士：二者之乘
施太伦：二者之和
双因素互相论
皮亚杰
杜威
学前儿童动作的发展
学前儿童发展规律
整体到局部
全身到局部
首尾规律
头、上肢、下肢
近远规律
中心倒周边
大小规律
粗到细、大到小
无有规律
无意到有意
学前儿童动作发展阶段
反射阶段0~4月
无条件反射
最初动作阶段4月~2岁
抬头、坐
基础动作阶段2~7岁
自由运动、走跑跳
专门化动作阶段7~14岁
基础动作发展
模式
位移动作
走跑跳
操作性动作
投掷、接住、踢、击
稳定性动作
静态平衡、动态平衡、轴心动作
发展顺序
基础位移发展、基础操作动作发展、基础稳定性动作发展
发展小阶段
起始阶段、初级阶段、成熟阶段
学前儿童言语发展
语言和言语
语言是符号系统，是一种社会现象
言语活动就是用语言作为工具进行交际的时候的伴随状态，是一种心理现象
言语分类
口头言语
独白言语
对话言语
书面言语
写作、朗读、默读
内部言语
言语作用（了解）
言语的符号固着功能
一词代一物
言语的概括功能
言语的交流功能
言语发展趋势
语音知觉再先，正确语音发展在后
理解语言发展在先，语言表达发生发展灾后
口头言语是书面言语的基础
言语发生发展
言语准备期
发音准备
简单发音阶段（0~3个月）
连续音节阶段（4~8个月）
喃喃语声
模仿发音阶段（9~12个月）
语音理解
语音知觉能力的准备（偏爱人声）
语词理解的准备
言语发生时间1岁，发生标志能说出第一批真正被理解的词
言语发展期
不完整阶段（1~2）
单词句（1~1.5岁）水水
单音重叠
一词多义
以词代词
双词句阶段（1.5~2岁）喝水水
完整句阶段（2岁以后）
完整简单句我要喝水水，出现复合句我TM要喝水水
词汇量增加
言语发展特征
口语发展
语音的发展
掌握本民族的全部语音
3~4岁国际公民，发音最容易的年龄
语音意识的发生
词汇的发展
词汇量增加、内容变化大
人生最多
词类范围日益扩大
先实词后虚词
名词动词形容词
名词数量最多
频率最高是代词
词义逐渐丰富和加深
笼统
具体
过宽或过窄
造词现象
词汇少
词语理解不准确
消极词汇
不理解会说
积极词汇
理解会说
结合日常生活活动教幼儿掌握词，是重要而有效的途径
初步掌握语法
口语表达能力进一步发展
对话言语的发展和独白言语的出现
情境性言语的发展和连贯性言语的产生
是否借助工具
讲述逻辑性的发展和掌握言语表情技巧
出声的自言自语（内部言语的过渡形式）
游戏言语
边玩边说，指导自己
问题言语
书面言语
掌握口语词汇
掌握语音
掌握基本语法和口语表达力
幼儿图形知觉的发展
皮亚杰言语分类
自我中心言语
重复
独白
双人或集体独白
社会化言语
适应性告知
批评和嘲笑
命令和请求和威胁
问题与回答
言语发展中易出现问题
音准差
不能正确掌握发音部位和发音方法
方言影响
不会掌握言语表情技巧
语气的掌握
口吃及其心理因素
如何提高言语能力
创造良好的语言环境，提供交往机会
培养幼儿语言能力关键是创造良好环境
有目的有计划的幼儿语言活动
贯穿在学前儿童的一日活动中
教师良好的言语榜样
注重个别教育
家园共育，家园言语影响一致性
学前儿童认知的发展
学前儿童 注意的发展
注意概念
注意是一种心理状态
注意不是一种独立的心理过程，而是一种伴随状态
定向注意早于选择性注意，定向注意无意注意的最初阶段
2~3周，视听集中，注意发生
特点
指向性和集中性
分类
无意注意
有意注意（随意注意）随着意志注意
手眼协调4~5个月，有意注意出现
区别是否需要意志
幼儿注意发展特征
无意注意占优势
刺激比较强烈，对比鲜明，新异变化多
与幼儿兴趣、需要和生活经验有关
有意注意初步发展
产生条件 发展因素
依赖丰富多彩的活动
幼儿对活动目的、活动任务的理解程度
幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式
言语指导和言语提示
幼儿的性格和意志特点
有意注意特点
受大脑发育水平限制
在外界环境中，特别是成人要求下发展的
逐渐学习一些注意的方法
在一定的活动中实现完成
注意品质的发展
注意的广度
注意的稳定性
小班5分钟
中班10分钟
大班20分钟
注意的转移
注意的分配
注意易出问题以及教育措施
注意分散
连续单调的活动
提高教学质量
明确目的和要求
适当控制幼儿的玩具和图书数量
缺乏严格的作息制度
制定合理总系制度
无关刺激的干扰
减少不管刺激的干扰
注意转移的能力差
对幼儿进行有意注意训练
养成良好的注意习惯
不能很好的进行两种注意的转换
灵活运用无意注意和有意注意
多动不等于多动症
学前儿童感知觉的发展
感觉
概念
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性反应
是认识世界的开端，一切心理活动的基础
分类
外部
视听触味肤（视觉起主导）
内部
运动觉、机体觉（内脏感觉）、平衡觉
知觉
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性反应
感知觉作用
感知和知觉是人生最早出现的认识过程
在3~6岁儿童心理活动中，感知觉占优势
感知觉出生就有
感知觉主要特征
视觉
视敏度
出生就有，黑白
新生儿最佳视力20CM
6个月内视敏度敏感期
3~5岁视力高速发展
辩色力
小班
辨认基本色（欧若拉）近似色困难，说出名称困难
中班
说出基本色和简单近似色
大班
运用各种颜色调出需要的颜色，按照饱和度选取
影响因素
遗传和环境
色盲
全色盲、全色弱、红绿色盲、红绿色弱
听觉
2~3周，视听集中，注意发生
随着年龄增长，婴儿视觉阈限逐渐下降
听觉偏好，好听人声
出生就有听觉定位
触觉
手眼协调4~5个月，有意注意出现
肤觉和运动觉组合
1岁后，触觉从口腔转到手
空间知觉
形状知觉
圆三长、正梯半、菱平椭
圆正三、长半梯、菱平椭
园圆正半、长三角、八五梯菱
看的喜好：人脸、复杂图形、轮廓清晰
大小知觉
2.5~3岁是孩子判别平面图像大小能力急剧发展的阶段，根据语言提示辨别大小
4~5岁，用手摸或把积木叠在一起比较
6岁幼儿大小恒长
方位知觉
3上下、4前后、5岁自身辩左右（转折阶段）、7岁他人辩左右
方位知觉早于方位词的掌握
距离知觉
视崖实验（吉布森和沃克）
6个月就有
不懂近大远小
时间知觉
发展阶段
小小班
生物钟
小班
生活经验和环境，开始使用标志时间的词语
中班
真确理解昨天明天，前后天困难
大班
辨别前天大后天，学会看表
发展趋势
时间知觉的精确性和年龄成正相关
时间知觉发展水平和年龄呈正相关
利用时间工具与年龄呈正向刚相关
用空间关系代替时间关系
对时间理解从中间到两端，由近及远
社会知觉
社会刻板印象
北方人豪爽‘南方人温婉
晕轮效应
帅哥哪都好，情人眼里出西施
首因效应
首次映像、第一印象
近因效应
总体印象上，新获得的信息比原信息影响更的的现象
投射效应
以小人之心，度君子之腹
观察发展
有目的、有计划、比较持久的知觉过程，知觉的高级形式
观察力发展表现
目的性不强
克服困难观察
持续性时间短
缺乏系统性、细致性
缺乏概括性
缺乏观察的方法
感知觉规律
适应 现象
暗适应
明适应
嗅觉适应
注意通风换气
感受性与感受阈限数值上成反比
对比现象（感觉）
相继对比
同时对比
不同感觉的相互作用
感觉的补偿和联觉
联觉（黑色压抑‘绿色青春）
知觉中对象与背景的关系
对象与背景的差别
差异性
对象的活动性
活动律
会动的
刺激物本身各部分的组合
组合律
组合成整体让你感知
教师的言语与直观材料相结合
协同律（调用多种感官）
强度律
对比律
感知觉的一般规律
差异性
白纸黑字
活动律
会动的
组合律
组合成整体让你感知
协同律
多种感觉
强度律
刺激强度
对比律
高矮对比，显著不同的事物
学前儿童记忆的发展
概念
记忆是人脑对过去经验的反应
包括识记、保持、再认或回忆
记忆三个环节
再认，事物重新出现，感到熟悉
回忆，事物没出现，能想起
信息加工角度 加涅
编码、储存、提取
记忆表象和特征
概念
表象，留在脑里的形象
特点
直观性
与原物相似
概括性
大概轮廓
记忆发生与发展
胎儿听觉记忆
新生儿记忆
建立条件反射
对熟悉的事物产生“习惯化”以及去习惯化
婴儿记忆
再认形式为主
6个月左右认生说法为多 偶尔有5个月
记忆发展趋势（主）
记忆保持时间延长
瞬时记忆
时间短、形象鲜明、信息原始
短时记忆
时间短、意识清晰、操作性强、易受干扰
同声翻译、边听课边做笔记
直接记忆不过脑子
工作记忆新旧知识联系
7+—2有限的材料
长时记忆
时间长久、容量无限
幼儿健忘（3岁前）
记忆回复现象
记忆容量增加
记忆内容变化
运动记忆2
2周就有，最早
情绪记忆
6个月
一朝被蛇咬.....喜欢、讨厌、恐惧
形象记忆
6~12个月
医院看白大褂，主导地位，余音绕梁
语词记忆
1岁左右
记忆的意识性与记忆策略形成
记忆策略
视觉复述策略
反复看、最简单最常用
定位策略
标签
复述策略
反复练
组织性策略
根据自己的理解，组织记忆材料
提取策略
核心线索
记忆发展特点
意识性
无意记忆记忆占优势、有意记忆逐渐发展
理解下
机械记忆用的多、意义记忆 效果好
内容
形象记忆占优势、语词记忆逐渐发展
形象记忆效果优于语词记忆
形象记忆和语词记忆差别逐渐缩小
形象记忆和语词记忆都随着年龄增长而发展
发展
记忆的意识性提高
记忆方法逐渐发展
遗忘
分类
完全遗忘
不能再认不能回忆
不完全遗忘
能再认不能回忆
临时性遗忘
提笔忘字
永久性遗忘
遗忘规律
先快后慢、先多后少、负加速
20分钟后复习效果最好
系列位置效应
开头和结尾效果优于中间
过度学习
过度学习50%，学习效果最好，
记忆培养
明确记忆目的，增强积极性
多感官参与
教授记忆方法和策略
直观形象记忆法
归类记忆法
歌诀记忆法
愉快记忆法
按遗忘规律复习
培养幼儿对学习的兴趣
选择最佳记忆时间
记忆策略
视觉复述策略
反复看、最简单最常用
定位策略
标签
复述策略
反复练
组织性策略
根据自己的理解，组织记忆材料
提取策略
核心线索
学前儿童想象的发展
含义
对头脑已有表象进行加工改造，建立新形象的过程
特点
形象性
新颖性
想象发生
1岁半到2岁
分类
有意无意
无意想象
特点
想象目的不明确
想象主题容易受外界干扰
想象过程受情绪和 兴趣影响
以想象过程满足
有意想象
特点
中班目的性
大班独立性
幼儿在活动中主要依靠有意想象
新颖性、独立性、创造性
再造想象
语言文字、图像符号、建立新形象过程
分类
经验性想象
想到羽绒服、经历过的事情
情境性想象
画面、穿羽绒服过程
愿望性想象
拟人化想象
创造想象
不依赖描述独立创造新形象
理想、空想
想象发展趋势
无意性到出现有意性
再造性到创造性
夸张性到逻辑性
想象发展特点
无意想象为主，有意想象开始发展
再造想象为主，创造想象开始发展
想象具有夸张性
表现
夸大事物某个部分
混淆现实和假想
原因
认知水平低，掌握不住事物的本质
情绪对想象过程有影响
幼儿想象在认知地位中的位置
幼儿想象表现具有局限性
各年龄段幼儿想象特点
小班
无目的
内容零散，无意义联系
过程受兴趣和情绪影响
以想象过程为满足
中班
有一点目的，目的简单
想象内容较丰富，内容零碎
大班
有意性相当明显
想象内容进一步丰富
想象内容新颖性增加
想象力求符合逻辑
想象力的培养
丰富幼儿表象，发展幼儿语言表现力
文学艺术等多种活动中创造幼儿想象发展的条件
在游戏活动中，鼓励和引导幼儿大胆想象
在活动中进行适当 训练，提高想象力
抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿想象
引导儿童的想象符合客观规律
学前儿童思维的发展
思维的概念
是人脑对客观现实间接和概括的反应，是认知活动高级阶段
思维的发生
与言语发生时间相同2岁
思维发生的标志：出现用词语概括
思维的特点
间接性
地湿推下雨
概括性
总结
思维发展特点
幼儿初期仍具有直观行动性
典型表现是尝试错误
具体形象思维是学前儿童思维主要特征
具体性
形象性
经验性
拟人性
表面性
片面性
固定性
近视性
幼儿晚期抽象逻辑开始萌芽
思维发展趋势
思维方式变化
直观性思维
（2~3岁）
直观行动思维的典型方式是尝试错误
具体形象思维
3~6、7岁
抽象逻辑思维
6、7岁以后
思维工具变化
感知动作
表象
词语
动作作用逐渐变小，词语作用逐渐增加
思维活动的内化
思维内容的变化
外部表现到内部本质
思维发展基本过程
分析与综合
不能把握事物复杂部分
比较
先找相应部分
找不同
找相同
找相似
比较是分类的基础
分类
感知特点分类
生活情境分类
分类年龄特征
4岁以下基本不能分类
5~6岁不会分类向初步分类过渡
6岁以后依靠功能分类
抽象概括
具体表面到内部本质
扩展
表象思维的特点
象征性
经验性
拟人性
表面性
刻板性
学前儿童概念的发展
概念
人脑对于客观事物的本质反映
获得概念方法
实例
言语
掌握概念一般特点
掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
掌握名词容易，理解内涵难
掌握实物概念特点
低层次概念为主
具体特征为主
下定义的四种水平
完全不会
不会下定义
依据特征下定义
接近下定义水平
数概念
数概念萌芽
辩数（1.5~2岁）
大小多少
认数（2~3.5岁）
物体整个数目知觉
点数（3.5~4岁）
开始形成数概念
数概念的发展
数顺序
数实际意义
数的组成
数概念的形成
口头数数
给物说数
按数取物
掌握数概念
掌握数的组成
科学概念
掌握日常概念，而非科学概念
学前儿童判断发展
判断发展趋势
形式间接化
内容深入化
根据客观化
论据明确化
以直接判断为主
学前儿童推理发展
最初的转导推理
妈妈，鱼生活在水里
奶奶：生活在水里的都是鱼
哥哥准备去游泳，哥哥是鱼
不符合逻辑
演绎推理
下雨会降温，没有降温，没有下雨
类比推理
山：高山——水果：苹果
学前儿童理解发展
个别事物的理解到事物之间的理解
依靠具体形象理解到依靠语言说明理解
简单表面理解到复杂内在理解
主观理解到客观理解
不理解事物的相对关系到理解事物的相对关系
皮亚杰心理发展观——发生认识论
基本思想
认知发展是生物发展的扩展，智力控制情绪、社会性、以及道德感发展
心理发展过程
图式
固定模式，思考基本框架或者说方式
同化
外适应内
没有新东西
顺应
内适应外
产生新东西
平衡
心理发展实质：不断打破旧平衡，同化或顺应建立新平衡，适应的实质是主体与环境的平衡
四个影响影响
成熟
经验
社会环境
平衡
决定作用
四个阶段（爱奇艺））
感知运动阶段
0~2岁
客体永久性
前运算阶段
2~7岁
泛灵论
自我中心
不能理解整体与部分
思维不可逆
不守恒
具体运算阶段
7~11岁
可逆
守恒
去自我中心
形式运动阶段
学前儿童情绪的发展
情绪
原始
情感
高级
情绪产生
先天性
与生理需求有关
分类
情绪分类
原始情绪
怒（身体运动受到限制发怒）、怕、爱（华生）
主客
快乐
愤怒
悲哀
恐惧
强度、持续性、紧张性
心境
心有余悸
激情
意识狭窄
应激
保护机制
突发状况
太困睡着，被猛然叫醒回答问题
呆若木鸡
急中生智
情感
道德观
言行举止是否符合道德标准
小班，只知对错，指向个别行为
中班，不仅关心自己，还管别人（告状）
大班，复杂化，爱憎分明
理智感
认知过程中产生的体验
美感
情绪作用
情绪的动机作用
兴趣是核心
情绪组织作用
积极情绪起协调组织作用
消极情绪破坏
情绪信号作用
情绪感染作用
情绪对认知发展的作用
情绪是人际交往的重要手段
情绪对儿童性格形成的作用
情绪影响身心健康
情绪发展趋势
情绪社会化
自己玩开心的微笑
对教师的微笑
对朋友的微笑
3~4岁，生理情绪向社会性情绪过渡
情绪的丰富化
情绪的深刻话
情绪的自我调节化
冲动性减少
稳定性提高
外露到内隐
情绪发展特点
情绪易冲动
情绪不稳定
情绪的外露性
情绪情感培养（主）
良好情绪环境
成人榜样示范
采取积极的教育态度
正面肯定、耐心听、正确暗示和强化
帮助幼儿控制情绪
转移注意法
爱哭爱闹、大哭大闹冷处理法
最佳方法
消退法
教会幼儿调节自己的情绪
行为反思法
想象法
自我说服法
帮助幼儿克服不良情绪（单独主观）
善于发现和分析孩子情绪
通过表情分析内心情感世界
注意幼儿的个别差异性，因材施教
注意积极情绪的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感产生
学前儿童社会性发展
社会性概述
个体为适应社会生活表现出的心理
社会性
社会关系
亲子关系
同伴关系
师幼关系
社会行为
亲社会行为
攻击性行为
性别角色
亲子关系
广义
狭义亲子关系 即依恋
婴儿寻找并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向
发展阶段
无分化阶段（无差别）0~3个月
低分化阶段（有差别）3~6个月
依恋形成阶段（特殊情感联结阶段）6个月~2.5岁
修正目标的合作阶段6岁以后
依恋分类
分类
艾斯沃斯的陌生情境实验
焦虑回避性
母亲在与不在无所谓
安全性
母亲不在，哭，母亲回来，开心
焦虑反抗性
母亲不在，哭，母亲回来，发怒
梅因在艾斯沃斯实验基础上， 实施贝克莱婴儿发展测验观察幼儿在游戏中的行为
A型（回避型）
游戏总孤僻，不愿合作，带有突破性
B型（安全型）
游戏有很高兴趣，主动认真，情绪愉快
C型（反抗型）
对游戏不认真，缺乏游戏乐趣
影响依恋因素
教养方式
民主型
专制型
放任型
溺爱
不管不顾
家庭因素
生存条件
受重视程度
家庭氛围
儿童的气质特点
形成良好依恋措施
对孩子的发出的信号做出反应
父母同孩子经常接触
避免长期分离
注意母亲敏感期的接触
同伴关系
儿童的安慰、帮助和同情能力形成过程中，起决定作用的是同龄人
类型 庞丽娟同伴提名法
受欢迎型
一般型
矛盾型
被拒绝型
想交往，交往行为不当
过高估计自己在别人心中的地位
被忽视型
同伴关系功能
情感支持
社交机能和策略
认知能力
自我意识和人格发展
去自我中心化
影响因素（主）
早期亲子交往经验
父母影响
教师影响
活动材料和性质
幼儿自身特征
如何建立同伴关系（主）
教会幼儿合作，增强自信心
教会幼儿游戏，提高参与度
教会幼儿接纳，融洽儿童的同伴关系
教会幼儿表达，培养积极情感
儿童性别角色发展
性别角色类型
一致化
交叉化
男女同化是完美人格
双性化
一个人同时具有男性和女性地心理特征，提倡双向化教育，防止男女性别歧视
性别概念
性别认同的发展1.5~3岁
知道自己是男孩还是女孩
性别稳定的发展3~4岁
年龄、情境
性别恒常性发展6~7岁
外部、活动
性别角色认知
知道自己的性别，初步掌握性别角色知识2~3岁
自我中心认识性别角色3~4岁
刻板地认识性别角色5~7岁
性别行为
性别行为发生2岁
3岁后，同伴选择更倾向同性
影响幼儿性别角色行为因素
生物遗传因素
父母地行为对幼儿性别角色和行为起知道，强化作用
大众传媒地强化
教学环境
模仿和扮演游戏
社会性行为
亲社会行为发展
概念
一个人帮助或打算帮助他人，幼儿道德发展地核心问题
同情、帮助、分享、谦让属于利他行为
发展阶段
萌芽2岁左右
移情发生2岁左右
各种社会行为迅速发展，出现明显个别差异
合作行为迅速发展，频率最高的行为
分享行为受物品特点/数量不同而变化
均分观念占主要地位
分享水平提高慷慨行为5~6岁
影响因素
社会生活环境
社会文化
电视媒介
幼儿日常生活环境
家庭（主要）
榜样作用
父母教育方式
霍夫曼研究，民主型（温和养育型）有利
同伴
移情(根本）
最根本、最内在
关键期4~6岁
特点
不存在性别差异
多指向同伴、少指向老师
指向同性伙伴和异性次数存在差异
合作最常见、其次分享和助人、安慰和公德行为少
培养策略
角色扮演法
移情训练
榜样示范
精神奖励
攻击性行为
分类
敌意性攻击
以人
工具性攻击
以物
攻击行为发展
4岁前增多，4岁后下降
身体语言，言语攻击
男孩多，女孩少
工具性攻击慢慢出现敌意性攻击
影响因素
父母惩罚
大众传媒
强化
挫折
攻击性行为产生的直接原因
减少措施
创设良好环境，控制环境和传媒影响
改善亲子关系，纠正家长不正确教育方法
提高儿童的社会认知水平和移情能力
提高儿童自控能力和交往能力
引导儿童合理宣泄
及时表扬幼儿的亲社会行为
矫正方法
榜样法
消退法
暂时隔离法
阳性强化发
学前儿童道德的发展
皮亚杰的道德发展理论
采用对偶故事法进行研究
他律性道德（5～10岁）
概述
他人的标准判断事物的好坏
限制因素
他人的权力
自我中心主义
所有的人都以相同的方式看待规则
现实主义
规则是不能随意修改的合作原则
结果
在判断一个行为是否错误的时候，儿童注意的是结果而不是行为意图
自律性道德（10岁以后）
同龄人之间意见矛盾对道德发展有促进作用
学会以相互受益的方式解决冲突（标志着合作道德的开端）
惩罚应该具有公平性
科尔伯格的道德发展理论
前习俗道德水平（小学高年级以前）
服从与惩罚定向
表扬的就是好的，受惩罚的就是坏的
快乐的相对主义
为了得到好待遇
习俗道德水平（小学高年级开始）
好孩子定向
希望被看做好人，不辜负重要人物
社会秩序与权威
尊重权威、维护普遍的社会秩序，否则内疚。
后习俗道德水平（青年末期接近人格成熟）
民主的承认法律
法律使人和睦。法律不能解决，可以通过共同协商和民主的程序
普遍的原则
社会秩序重要，没有完美的原则
道德发展的影响因素
认知因素
讲事实，摆道理
同龄人的交往
儿童的养育实践
父母的行为方式和榜样
教师有目的教育
教育和文化
学前儿童个性发展
个性概述
结构
个性调控系统
个性调节系统（自我意识）
个性倾向性（需要）最活跃的因素
个性心理特点
气质
性格
能力
基本特征
独特性
独一无二
整体性
一叶知秋
稳定性
江山易改
社会性
战斗名族、中华民族
本质属性
积极能动性
发生时间
2岁萌发，3~6岁开始形成，大班个性初具雏形
埃里克森人格发展阶段理论
信不信，自主羞，主动对内疚
基本信任对基本不信任0~1岁
自主感对羞耻感1~3岁岁
主动对内疚感3~6岁
勤奋对自卑感6~11岁
气质
心理活动的稳定的动力特征
气质先天就有，无好坏之分
出现最早，变化最缓慢
特性
天赋性
遗传性
稳定性
相抵稳定
类型
传统体液说
胆汁质
有勇无谋，精力旺盛，易感情用事、冲动鲁莽、脾气暴躁
多血质
反应迅速，活泼好动，粗枝大叶，爱耍小聪明，善于交际
黏液质
墨守成规，稳重踏实，死板灵活不足、缺乏激情
抑郁质
敏锐、敏感、孤独、怯懦、不自信、不善于交际
巴普洛夫神经活动类型
强
平衡
灵活
多血质活泼型
不灵活
黏液质安静型
不平衡
胆汁质不可遏制型
弱
抑郁质弱型
托马斯切斯三类型（婴儿）
容易型
迟缓型
困难型
中间型或者过渡型
新生儿气质类型
安静型
活泼型
一般型
气质发展特点
相对稳定性
气质类型有一定变化
气质不是一成不变的
生活环境可以改变幼儿的气质（掩蔽现象）
气质无好坏但影响父母教养方式
具有个体差异
气质的培养
了解气质特征
不轻易下结论
理解不同气质的不足之处
根据气质特点，采取适宜的教育措施
胆汁质
培养进去，豪放；防止任性粗暴
多血质
培养热情开朗的性格和兴趣，防止粗枝大叶
黏液质
培养积极探索精神和踏实，防止墨守成规
易于质
培养机智自信，防止怯懦孤独
性格
人对现实的态度和行为方式的心理特征
结构
态度
意志（自制坚果）
自觉性
是否有主见
果断性
是否犹豫
自制性
坚持性
富贵不能淫，威武不能屈
情绪
理智
年龄特点
活泼好动
不是活泼开朗
好奇好问
喜欢交往
不是善于交往
独立性不断发展
易受暗示，模仿性强
坚持性随年龄增长不断提高
易冲动，坚持性不断发展，自制力不断发展
能力
类型
一般能力
大多数活动中
核心是抽象概括 能力或者说是思维
特殊能力
模仿能力
发展最快
创造能力
认识能力
操作能力
发展最早1岁
社交能力
多元智能理论
智力本质是个体实践能力和创造能力
身体动觉智力
体
言语语言智力
逻辑数理智力
视觉空间智力
自知自省智力
自然观察智力
智
交往交流智力
德
音乐节奏智力
美
自我意识
点红实验，照镜子是否擦红点
发生时间2岁
结构
自我认识
自我评价
自我意识以自我评价为核心
个性调节系统以自我意识为核心
自我感觉
自我观察
自我认识的内容
个体认识
生理自我
社会自我
心理自我
幼儿认识
生理自我
行为自我
社会自我
自我体验
自尊和自信
自我调节
自我检查
自我监督
自我控制
产生和发展
自我感觉发展1岁前
自我意识萌芽2~3岁
掌握代名词“我”
与幼儿言语发展相联系
自我意识各方面发展3岁以后
发展特点
自我评价发展特点
依从性评价
独立性评价
个别评价
多方面评价
外部评价
内部评价
主观评价
客观评价
没有评论依据
有评价依据
自我体验发展特点
低级到高级
生理体验到社会性体验
自我控制能力发展特点
受他人控制
自己控制
不会自我控制
使用控制
受父母控制特征影响
父母高控制
儿童低控制
父母低控制
儿童可能高控制
5~6岁幼儿才有一定的坚持性和自制力