中小学教案1第一节个体身心发展概述

中小学教案1第一节个体身心发展概述，导图介绍了身心发展的概念、身心发展的动因等方面，赶快收藏下图参考吧！

第一节 个体身心发展概述

• （一）身心发展的概念
  • （一）概念
    • 人的身心发展包括两个方面：
      • 一是生理的发展
      • 二是心理的发展
    • 1.儿童的发展是以个体的生物遗传为基础
    • 2.儿童的发展意蕴含于儿童的主体活动中
    • 3.实现儿童发展是儿童的权利
    • 4.把握儿童发展需要澄清四个问题
      • 1.不是简单“变化”两个字，成长过程中，既有进步也有退步
      • 2.儿童的发展是生理成熟和社会生活环境条件相互作用的过程，不是单纯的生理成熟
      • 3.儿童的发展也不等同于儿童学习和接受教育的过程
  • （二）特殊性
    • 1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的
      • 要求在学校教育中，加强学校与社会实践的联系，重视学生参与社会实践。
      • 受社会和环境的影响（孟母三迁）社会实践对人的发展起着决定性作用
    • 2、人的身心发展具有能动性
      • 要求学校教育中，要重视学生的主观能动性，培养学生的自我意识
• 二、身心发展的动因
  • （一）内发论
    • 一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
    • 我国代表：
      • 孟子：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也”“万物皆有备于我”。
    • 西方代表：
      • 苏格拉底：“产婆术”。
      • 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的”。
      • 霍尔：一两遗传胜过一吨教育，复演说。
      • 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能。是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
      • 格赛尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。人的身体机能、道德以及其他所有能力的发展顺序都受生长规律的制约。
      • 威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。
      • 高尔顿：“伪优生”鼻祖。
      • 苏孟德有四个耳朵
    • 内发论重视人的内部需要以及人体内在的发展机制，但忽视了外部因素对个人的影响和个体的主观能动性。
  • （二）外铄论
    • 基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如
      • 环境的刺激和要求、
      • 他人的影响
      • 学校的教育等
    • 对于人自身的因素，有的认为是需要改造的
    • 我国代表：
      • 荀子：
        • 今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。
    • 西方代表：
      • 洛克：
        • 白板说，人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。
      • 华生：
        • 给我一打健康的婴儿，无论他的祖先怎样，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。
    • 外铄论强调外部力量的作用，重视教育的价值，忽视了个体的内在发展机制，同样也是片面的。
    • 错误观点：
      • 洛克“教育万能论”：我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。
  • （三）辐合论（二因素论）
    • 辐合论认为：“心理的发展并非单纯地依靠天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影 响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。发展等于遗传与环境之和。”
  • （四）多因素相互作用论
    • 又称共同作用论。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等）在个体活动中产生作用的结果。