中小学教案1第一节气质差异与教育

中小学教案1第一节气质差异与教育，导图介绍了气质的定义、气质的类型、气质差异及其因材施教等方面的内容。

气质差异与教育

• 一、气质的定义
  • 气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征，这种动力特主要表现为
    • 心理过程的速度（如知觉的敏锐性、思维的灵活程度）、
    • 强度（如情绪体验的强弱、意志努力的程 度）、
    • 稳定性（如注意保持的时间、心境持续的时间）、
    • 指向性（如内、外向，情绪的外露 程度）等方面的特征。
  • 1.气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关，即气质 特点一般不受个人活动的目的、动机和内容的影响，具有较强的稳定性。它能使人的心理活 动染上特定的色彩，形成独特的风貌。
    • 例如，一个情绪稳定、内向的学生，在任何场合下， 即使是很熟悉的环境、很热闹的场面、自己很感兴趣的活动，都会表现出不爱激动、较为稳重、不过分表现自己的特点。
  • 2.气质受先天生物学因素影响较大，即先天因素占主要地位
  • 3.气质具有一定的可塑性。
    • 气质虽然具有先天性，但并不意味着它完全不起变化，在生 活环境和教育条件的影响下，在性格的掩盖下，气质可以得到相当程度的改造。
    • 例如
      • 在集 体生活的影响下，情绪容易激动的学生，可能变得较能控制自己；
      • 行为动作较为缓慢的学生， 可能变得行动迅速。
  • 4.气质不决定智力发展的高低和成就水平
    • 气质不能决定一个人活动能力和智力发展的高低.因为气质的特点只影响智力活动的方 式，而不能预先决定智力的发展.具有任何一种气质的人,其智力都可以发展到相当高的水平.
    • 据研究,俄国的四位著名作家就是四种不同气质的代表:普希金具有明显的胆汁质特征,赫尔 岑具有多血质特征,克雷洛夫属于粘液质,而果戈里则属于抑郁质.他们气质类型不同,但在 文学创作上都表现出卓越的才能.
    • 气质只是属于人的各种心理品质的动力特征,它只影响智 力活动的方式而不能预先决定智力发展的水平.
  • 5.气质影响活动的效率
    • 气质在人的实践活动中虽然不起决定作用，但是有一定的影响，主要表现在它可能影响 活动的效率.要求反应灵活的工作,胆汁质和多血质的人较为适宜;要求持久,细致的工作,粘 液质，抑郁质的人较为适宜.有些特殊工作,如飞行员，宇航员，要求身心高度紧张,有极其灵 敏的反应,对人的气质就有特定的要求.
  • 心理动力特征的不同程度的不同组合就构成了个体独特的气质特点。
• 二、气质的类型
  • 体液说：古希腊著名医生希波克拉底提出了体液说，认为人体内有四种体液：
    • 血液、
    • 粘液、
    • 黄胆汁、
    • 黑胆汁。
  • （一）胆汁质
    • 张飞
    • 胆汁质的人反应速度快，具有较高的
      • 反应性
      • 主动性
    • • 这类人情感和行为动作产生得迅 速而且强烈，有极明显的外部表现；
        • 性情开朗
        • 热情
        • 坦率
        • 但脾气暴躁
        • 好争论
      • 情感易 于冲动但不持久；
      • 精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心；
      • 思维具有一定 的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；
      • 意志坚强、果断勇敢，注意稳 定而集中但难于转移；
      • 行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。
    • 其显著特点是：具有很 高的兴奋性，行为不均衡，易感情用事。
    • 工作具有明显的周期性。
  • （二）多血质
    • 王熙凤
    • 多血质的人行动具有很高的反应性。
    • • 这类人情感和行为动作发生得很快，变化得也快， 但较为温和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，容易适应新的环境；
      • 语言具有表 达力和感染力，姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；
      • 机智灵敏，思维灵活，但常表 现出对问题不求甚解；
      • 注意与兴趣易于转移，不稳定；
      • 在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。
    • 其最明显的特点是具有很高灵活性，容易适应环境。
  • （三）黏液质
    • 林冲
    • 黏液质的人反应性低。
    • 情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性；
    • 这类人情绪不 易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色；
    • 注意稳定、持久，但难 于转移；
    • 思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思；
    • 在意志力方面具有耐性，对自己的行为 有较大的自制力；
    • 态度持重，好沉默寡言，办事谨慎细致，从不鲁莽，但对新的工作较难适 应，行为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。其显著特点是安静、均衡
  • （四）抑郁质
    • 林黛玉
    • 抑郁质的人有较高的感受性。
    • • 这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢，柔弱；
      • 情感容 易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外露，易多愁善感；
      • 往往富于想象，聪明且观察力敏 锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，思维深刻；
      • 在意志方面常表现出胆小怕 事、优柔寡断，受到挫折后常心神不安，但对力所能及的工作表现出坚忍的精神；
      • 不善交往, 较为孤僻，具有明显的内倾性。
    • 其显著特点是敏感、多疑、忧郁
  • 巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础。他依据神经过程的基本特 性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，他提出的类型和特征如下表所示： 高级神经活动类型与气质类型表对照表
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• 三、气质差异及其因材施教
  • 了解和掌握气质的特点及意义,有助于教育工作者更好地进行教学和教育工作,做到有 的放失，因材施教.
  • 第一,教师要正确对待学生气质类型的特点.
    • 教师对学生的气质不应有任何偏见,不能笼 统地认为某种气质类型好,某种气质类型不好,更不能人偏爱某种气质类型的学生,讨厌另一 种气质类型的学生.应该认识到每一种气质类型既有积极的方面,又有消极的方面.
  • 第二,针对学生的具体气质特点进行个别施教.教育工作者要采取适合学生气质特点的 教育方法，因势利导，塑造积极的气质特点。
    • 对胆汁质的学生,应尽量避免激怒他们,教育他们约束自己的任性行为,促进坦率,刚强, 勇敢等品质的发展.可以给他们更多的学习任务,提出更高的努力目标,严格要求。
    • 对多血质的学生,要求他们在做事中注意克服粗枝大叶和变化无常等缺点，弓导发挥其 热情，活泼，足智多等品质，采取动静多变,激发学生广泛的兴趣,注意培养中心兴趣,要强调持久性。
    • 对粘液质的学生,要求他们克服因循守旧，谨小慎微的弱点，注意发展其顽强,踏实,诚恳 等品质，引导他们生动活泼,灵活地工作。
    • 对抑郁质的学生,
      • 要给予更多的体贴和照顾,避免在公共场合指责他们；
      • 安排从事有一定 难度的活动，但不宜过多过急；
      • 培养其自信心,激发他们的积极性.
  • 第三,按照学生的气质特点进行智力和知识技能的教育.