导图社区 教育心理学
- 27
- 4
- 0
- 举报
教育心理学
这是一篇关于教育心理学的思维导图，其内容涵盖了教育心理学概述，心理发展与教育，学习及其理论，学习动机等方面的知识
编辑于2022-06-05 17:25:55- 知识概括
- 相似推荐
- 大纲
教育心理学
教育心理学概述【2-4页】
心理学
教育心理学
定义
研究对象（2个）
研究任务
教育心理学的发展历程
教育心理学的研究趋势【学完心理学再背】
研究取向
研究内容
教学心理与学习心理并重
认知研究与非认知研究并举
新兴领域与传统领域互补
研究思路
学科体系
研究方法
心理发展与教育【5-25页】
心理发展及其规律
定义
分类
认知发展
定义
发展规律（7点）
3从4具有
相关理论（2点）
人格（个性）发展
定义
发展规律（4点）
相关理论（2点）
社会性发展
定义
主要内容
心理发展与教育的关系
心理发展是有效教育的背景和前提
有效的教育能促进个体心理的发展
认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
简介
相当于“概念”，“定义”，“含义”，就是对前一个标题的解释说明，说明它“是什么”；因为学姐的笔记都是标题底下是简介，简介底下再展开写内容的，所以本图也是按照这个结构来，每个标题分为简介和内容，没写简介就不用背
认知发展观
认识发展的实质
相关概念
图式
同化
顺应
平衡
影响认知发展的因素
成熟
练习与习得经验
社会经验
平衡化
认知发展阶段理论
简介
内容（每个各写2点）
感觉-运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11-16岁）
应用：认知发展与教学的关系
了解儿童如何思考
认识儿童认知发展水平的有限性
提供活动
让儿童多参加社会活动
创设最佳难度
认知发展理论对教育的启示
客套话（不是简介，但也要写）
客套话就是对这个标题的废话描述，引出要写的内容，不是简介！！！
内容
认知能力
认知发展水平
最近发展区
主动性和能动性
皮亚杰的道德发展阶段理论（超纲）
实验基础
阶段理论（分别写出它们的主要特征）
自我中心阶段（无律阶段）
权威阶段（他律阶段）
可逆性阶段（自律阶段）【分水岭阶段】
公正阶段
启示（2点）
补充（常考超纲）
维果茨基的文化历史发展理论
简介
内容
文化历史发展理论的主要观点
两种工具的理论（3点）
两种心理机能的理论（2点）
心理发展观（心理发展的实质）
教学与认知发展的关系
教学的含义
教学应当走在发展前面
学习存在着最佳期
最近发展区
认知发展的“内化”学说
应用（启示）【大纲没有，来源于知网】
支架式教学
交互式教学
合作学习
情景认知教学模式
人格发展理论与教育
埃里克森的心理社会发展理论
简介
内容
心理社会发展观（心理社会发展的内涵）
心理社会发展的阶段（直接背模板）
简介
内容（8点）
评价
优点（3点）
局限（2点）
科尔伯格的道德发展阶段理论
简介
内容
道德发展观（道德发展的实质）
道德发展的三水平六阶段理论
实验基础
阶段理论（每个水平都写1个简介+2个阶段）
前习俗水平（0-9岁）
习俗水平（10-20岁）
后习俗水平（20岁以上的部分成年人）
道德教育的启示
了解儿童道德水平
道德发展不可颠倒
提高道德敏感度
人格发展理论对教育的启示（2点）
社会性发展与教育
社会性发展的含义
亲社会行为的发展与教育
必背
含义
影响亲社会行为的因素
移情
文化
榜样
亲社会行为的习得途径
移情反应的条件化
直接训练
观察学习
补充（大纲没有，仅做了解）
亲社会行为的发展阶段
简介
内容
学前及小学低年级的儿童：享乐主义，自我关注取向
小学及要步入青春期的少年：他人需求取向
小学及一些中学生：赞许和人际关系取向
小学高年级及中学生：自我投射的，移情的取向
少数中学生：内化的法律，规范和价值观取向
攻击行为的发展与教育
含义
产生原因
遗传因素
家庭因素
环境因素
分类
简介
内容
按攻击行为的表现形式
按攻击行为的起因
按攻击行为的目的
改变方法
客套话
内容
消退法
暂时隔离法
榜样示范法
客套话
内容（2点）
角色扮演法
同伴关系的发展与培养
含义
作用（4点）
发展阶段
简介
内容（年龄可以不背）
阶段一：尚不稳定的友谊（3-7岁）
阶段二：单向帮助关系（4-9岁）
阶段三：双向帮助关系（6-12岁）
阶段四：亲密的共享（9-15岁）
阶段五：友谊发展成熟（12岁以后）
良好同伴关系的培养
简介
内容
开设相关课程，进行交往技能训练
丰富课堂教学交往活动
组织丰富多彩的交往实践活动
培养学生的亲社会能力
心理发展的差异性与教育
心理差异
含义
类别
认知差异
人格差异
性别差异
认知差异与教育
简介
内容
认知水平的差异
简介
内容
智力发展水平的差异
智力发展速度的差异
认知类型的差异/认知方式的差异
简介
内容
知觉方式（知觉类型）的差异【2点】
方式=类型
补充：场依存型与场独立型
简介
内容（分别解释这两型）
记忆方式的差异
思维方式的差异
措施：针对认知方式差异的教育
教师必须帮助学生识别自己的认知方式
教师要明确适应认知方式的两类教学策略
匹配策略
失配策略
教师要调整自己的教学风格，提供多模式教学
人格差异与教育
简介
内容
人格类型差异与教育
简介
内容
外向人格
含义及特点
如何教育
内向人格
含义及特点
如何教育
人格特质/气质类型差异与教育
类型
胆汁质人格（张飞）
多血质人格（悟空）
粘液质人格（唐僧）
抑郁质人格（黛玉）
如何教育
人格差异与教育意义（措施）
教师应具有学校心理学的知识，以培养学生具有完整健康的人格
教师要注重在活动中，在集体中培养学生的良好人格
要提高学生的自我教育能力
提高学生的认知水平及道德判断推理能力
自我体验的深化
自我控制的监督
进行主体内省
性别差异与教育
简介
内容
心理的性别差异的主要表现
智力的性别差异（4点）
人格和行为上的性别差异
性格特征的性别差异
学习兴趣的性别差异
学习动机的性别差异
学习归因的性别差异
依据性别差异的教育（2点）
学习及其理论【27-48页】
学习概述
学习的实质或含义
简介
内容（5点）
学习的分类
按学习主体分类
动物学习
人类学习
机器学习
按学习水平分类
信号学习
刺激反应学习
连锁学习
言语联想学习
辨别学习
概念学习
规则学习
解决问题的学习
按学习性质分类
意义学习
机械学习
按学习结果分类
客套话（加涅）
内容
言语信息的学习（是什么）
智慧技能的学习（怎么做）
认知策略的学习
动作技能的学习
态度的学习（3点）
学生学习的特点
接受学习是学习的主要形式
学习过程是主动建构的过程
学习内容的间接性
学习的连续性
学习目标的全面性
学习过程的互动性
行为主义的学习理论
巴普洛夫的经典性条件作用说
简介
内容
实验基础：狗分泌唾液实验
“经典性条件作用说”的主要内容
定义
经典性条件作用的主要规律（学习的主要规律）
习得，强化，消退
泛化和分化
高级条件作用
两个信号系统理论
第一信号系统
第二信号系统
教育应用与评价
桑代克的“联结—试误说”
简介
内容
实验基础：饿猫打开迷笼实验
“联结—试误说”的主要内容
学习的实质（2点）
学习的基本规律
客套话
内容
准备律
练习律
效果律
启示
客套话
内容
准备律
练习律
效果律
教师允许学生犯错
斯金纳的操作性条件作用说
简介
内容
实验基础：白薯的操作性条件作用实验
“操作性条件反射说”的主要内容
学习的实质
两类行为
客套话
内容
应答性行为
操作性行为
学习的实质
操作性条件作用的主要规律（学习的主要规律）
强化
简介
内容
正强化
负强化
逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用
回避条件作用
惩罚，消退与维持
惩罚
消退
维持
应用
程序教学
含义
原则
行为矫正
含义
原则
评价
优点
局限
班杜拉的观察学习理论
简介
内容
实验基础：赏罚控制实验（充气娃娃实验）
“观察学习理论”的主要内容
定义
过程
客套话
内容
注意过程
保持过程
动作再现过程（复制过程）
动机过程
应用（启示）
客套话
内容
强化作用
示范作用
观察学习
消除不良榜样
评价（3点）
认知主义的学习理论
布鲁纳的认知发现说
简介
内容
认知学习观
学习的实质
学习的过程
客套话
内容
知识的获得
知识的转化
知识的评价
结构教学观
教学的目的：在于理解学科的基本结构
教学原则：掌握学科基本结构
动机原则
结构原则
程序原则（序列原则）
强化原则（反馈原则）
发现学习/发现法
含义
步骤
创设情境
提出假设
检验假设
得出结论，解决问题
四项原则
优点
自行发现组织知识
主动思维式
激发内部动机
养成自发学习习惯
局限
费时
缺乏知识基础
奥苏伯尔：有意义接受说
简介
内容
有意义学习的实质和条件
实质
非人为的联系
实质性的联系
条件
客观
主观
认知同化理论
核心观点
同化模式
客套话
内容
下位学习（类属学习）
上位学习
组合学习（并列学习）
先行组织者策略
含义
功能
类别
陈述性组织者
比较性组织者
接受学习的界定和评价
界定
特点
师生互动
大量例证
演绎
序列
评价（与布鲁纳的“发现学习”理论的比较）
相同
都重视主动性
都强调
依赖性
重要性
可变性
不同（教学组织模式）
布鲁纳反对系统讲解，主张自行发现
奥苏泊尔主张讲解式教学是主要模式
事实上
加涅的信息加工学习理论
简介
内容
学习的信息加工模式
信息的三级加工
一级加工（瞬时记忆）
二级加工（短时记忆）
三级加工（长时记忆）
信息的提取与应用
影响信息加工的因素
客套话
内容
预期（期望事项）
执行控制
学习阶段与教学设计
客套话
内容
动机阶段
心理活动：期望
以下都是“心理活动”
领会阶段
注意和觉察学习材料
习得阶段
把感知到的材料在短时记忆系统中进行编码
保持阶段
把习得的信息，编码进长时记忆中进行贮存
回忆阶段
提取贮存的信息
概括阶段
学习的迁移
作业阶段
反应信息
反馈阶段
强化学习的动机
人本主义学习理论
罗杰斯的自由学习观
简介
内容
学习的分类
客套话
内容
无意义学习
有意义学习
有意义学习的特点
全神贯注
自发自动
全面发展
自我评价的学习
评价
罗杰斯和奥苏伯尔都强调“有意义学习”
罗杰斯的“有意义学习”
学生中心的教学观：非指导性教学
批判传统的教学方式/模式
提倡新的教学方式/模式：学生中心模式
师生关系（教学条件）
客套话
内容
信任
真诚
尊重
同理心
应用/启示/评价
贡献
简介
内容（3点）
局限
建构主义的学习理论
建构主义的思想渊源（了解）
建构主义的理论取向
简介
内容
个体建构主义（皮亚杰）
简介
基本观点
社会建构主义（维果茨基）
简介
基本观点
建构主义学习理论的基本观点
知识观
知识的意义
知识的应用
知识的学习
学生观
学生
教师
教学观
激发学生的经验
为学生创设环境
提供学生信息资源
学习观
学习的主动建构性
学习的社会互动性
学习的情境性
应用
认知建构主义学习理论的应用
探究性学习
随机通达教学
社会建构主义学习理论的应用
简介
内容
情境性教学
支架式教学
抛锚式教学
学习动机【49-58页】
学习动机概述
定义
作用
决定学习的方向
增强学习的努力程度
影响学习的效果
简介
内容
最佳水平
因人而异
因任务难度而变化
因此
分类
社会意义
高尚
低级
起作用范围不同
一般
具体
动力来源
内部学习动机
兴趣
外部学习动机
外部诱因
影响学生学业成就的不同（奥苏泊尔）
认知内驱力
含义
产生
意义
自我提高的内驱力
含义
产生
意义
产生后日趋重要，是成就动机的主要组成部分
附属内驱力
含义
产生
意义
学习动机的主要理论
学习动机的强化理论
代表人物（行为主义心理学家）
桑代克
斯金纳
理论内容（3点）
应用
评价
意义
局限
学习动机的需要层次理论（最系统的动机理论）
代表人物（人本主义心理学家）
马斯洛
理论内容
简介
内容
七种需要的含义
简介
内容
生理
基本需要：生理，安全，归属与爱，尊重
安全
归属与爱
尊重
求知与理解（学习动机正来自源这种需要）
成长需要：求知与理解，审美，自我实现
审美
自我实现
总结
七种需要的分类
基本需要（缺失性需要）
成长需要
应用（2点）
评价
意义
局限
学习动机的认知理论：四个理论
期望—价值理论（成就动机理论）
代表人物（认知主义心理学家）
阿特金森
麦克莱兰
默里
理论内容
成就动机的含义
成就动机的构成
成就动机的影响因素
简介
成就动机（T）受到成就需要（M），期望水平（P），和诱因价值（I）三者共同影响，他们之间的关系可用乘积的方式表达
内容
追求成功的意向
Ts=Ms×Ps×Is
回避失败的意向
Tf=Mf×Pf×If
两类人
客套话
内容
力求成功者
避免失败者
应用
对于力求成功者
对于避免失败者
成败归因理论
代表人物（认知主义心理学家）
韦纳
理论内容
归因的含义
六种原因
客套话
内容
运气好坏
任务难度
外界环境
身心状况
能力高低
努力程度
三个维度
客套话
内容
内部归因和外部归因
内部
能力，努力，身心
外部
任务，运气，外界
稳定归因和不稳定归因
稳定
能力，任务
不稳定
努力，运气，身心，外界
可控归因和不可控归因
可控
（只有）努力
不可控
能力，任务，运气，身心，外界
归因影响
简介
内容
内外
内部原因
成功
自豪
失败
羞愧
外部原因
成功
侥幸
失败
生气
是否可控
可控因素
成功
积极争取
失败
继续努力
不可控因素
成功
无动力
失败
绝望
影响归因的因素
他人操作的有关信息
先前的观念
自我知觉
应用（3点）
自我效能感理论
代表人物（行为主义心理学家）
班杜拉
理论内容
含义
影响因素
直接经验
间接经验（替代性经验）
书本知识和别人的意见（言语劝说）
情绪唤醒水平
身心状况
功能
决定个体对活动的选择和坚持
影响个体面对困难的态度
影响个体对新行为的习得和表现
影响个体在活动中的情绪状态
应用
自我价值理论
代表人物
科温顿
理论内容
含义
地位
四大分类
高趋低避型（成功定向者）
低趋高避型（逃避失败者）
高趋高避型（过度努力者）
低趋低避型（失败接受者）
应用/启示（2点）
影响学习动机的因素
简介
内容
内部因素
学生的自身需要与目标结构
学生的成熟与年龄特点
学生的性格特征和个别差异
学生的志向水平和价值观
学生的焦虑水平
外部因素
家庭环境和社会舆论
教师的榜样作用
学习动机的培养与激发
学习动机的培养
成就动机的培养
成败归因训练
自我效能感的培养
学习动机的激发
设置明确，具体，适当的学习目标（2点）
及时反馈学习结果
进行积极的评价
创设问题情境
竞赛与合作
学习动机的迁移
补充
教师期望效应（又叫“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”）
习得性无助
知识的学习【59-67页】
知识的概述
知识的含义
知识的类型
根据知识的来源，知识可以分为直接经验知识和间接经验知识
根据知识反映的事物的层次，知识可以分为感性知识和理性知识
根据知识解决问题的功能，知识可以分为描述性知识和程序性知识
是获得的机制
陈述性知识获得的机制
简介
内容
同化
顺应
程序性知识获得的机制
知识的理解
知识理解的类型
陈述性知识理解的类型
陈述性知识的类型
陈述性知识理解的类型
表征学习
概念学习
命题学习
程序性知识理解的类型
程序性知识的类型
程序性知识理解的类型
模式识别学习
动作步骤学习
知识理解的过程
陈述性知识理解的过程
程序性知识理解的过程
认知阶段
联系阶段
自动化阶段
影响知识理解的因素
客观因素
学习材料的内容
学习材料的形式
知识的系统化
新旧知识的联系
教师的言语提示和指导
主观因素
学习者的相关经验
学习者认知结构的特征
学习者的能力水平
学习者主动理解的意识和方法
知识的整合
含义
记忆
含义
分类
根据记忆的结构
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
在长时记忆中从不同的角度区分
程序性知识和陈述性知识的记忆
形象记忆和情绪记忆
情景记忆和语义记忆
遗忘
遗忘的特点
保持量的减少
保持量的增加
记忆内容变化
遗忘原因的理论探讨
记忆痕迹衰退说
材料间的干扰说
检索困难说
知识同话说
动机性遗忘说
促进知识整合的措施（防止遗忘的措施）
简介
内容
合理复习
客套话
内容
复习时间要得当
及时复习
分散复习
循环复习
复习方法要合理
复习次数要适宜
运用于生活
多重编码
列提纲
做表格
绘制逻辑图
运用记忆术
客套话
内容
首字联想法
关键词法
位置记忆法（空间法）
谐音记忆法
过度学习法
知识的应用与迁移
知识应用的形式
知识的迁移
定义
类型
根据迁移的影响效果
正迁移
负迁移
根据迁移内容的抽象和概括水平
水平迁移（横向迁移）
垂直迁移
根据迁移的方向（时间顺序）
顺向迁移
逆向迁移
根据迁移的程度
近迁移
远迁移
知识迁移的理论
形式训练说
共同要素说
概括化理论
共同理论
认知结构迁移理论
促进知识迁移的措施
明确教学目标
整合教学内容
整合学科内容
强调概括总结
加强知识联系
重视学习策略
培养迁移意识
补充：影响学习迁移的因素（超纲）
简介
内容
客观因素
学习材料的特点
学习情境的相似性
教师的指导
主观因素
智力
认知结构
学习定势
技能的行成【68-73页】
技能的概述
定义
技能的特点
流畅性
迅速性
经济性
同时性
适应性
技能的类型
客套话
内容
心智技能（智慧技能或智力技能）
含义
特点
动作对象的观念性
动作执行的内潜性
动作结构的简缩性
操作技能（运动技能或动作技能）
含义
特点
动作对象的客观性
动作执行的外显性
动作结构的展开性
心智技能与操作技能的联系与区别
联系（3点）
区别
活动对象不同
动作执行方式不同
动作结构不同
技能的作用（3点）
心智技能
加里培林的阶段形成理论
简介
内容
活动定向阶段（准备阶段）
物质活动或物质化活动阶段
有声的言语活动阶段（质变阶段）
无声的外部言语活动阶段
内部言语活动阶段（最后阶段）
安德森的心智技能形成的三阶段理论
客套话
内容
认知阶段
联结阶段
自动化阶段
冯忠良关于心智技能形成阶段的三阶段理论
简介
内容
原型定向阶段
原型操作阶段
原型内化阶段
心智技能的培养方法
简介（心智内容的定义）
内容
形成条件化知识
促进产生式知识的自动化
加强学生的言语表达训练
运用正例与反例
科学的进行练习
分阶段进行培养
操作技能
操作技能的形成过程
简介
内容
认知阶段（开始阶段）
分解阶段
联系定位阶段
自动化阶段（熟练阶段）
操作技能的训练要求
让学生理解任务的性质和学习情境
准确示范与讲解
必要而适当的练习
充分有效的反馈
超纲补充：高原现象
含义
产生原因（3点）
应对措施
改进学习方法
保持良好的身心状况
合理规划学习时间
学习策略及其教学【74-79页】
概述
定义
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则，方法，技巧及其调控方法的总和
学习认知策略
学习过程中用来进行信息加工的策略
学习监控策略
用来调控学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略
学习策略的结构
客套话
内容
奈斯伯特与舒克史密斯
提问
计划
调控
审核
矫正
自检
温斯坦
认知信息加工策略
精密加工策略
积极学习策略
应试策略
辅助性策略
处理焦虑
元认知策略
监控新信息的获得
迈克卡
认知策略
元认知策略
资源管理策略
总结
认知策略
定义
认知策略是学习者进行信息加工的方法和技术，使信息有效地从记忆中提取出来
基本功能
对信息进行有效的加工和整理
对信息进行分门别类的储存
主要分为
注意策略
复述策略
精细加工策略
编码与组织策略
内容
注意策略
定义
注意策略
保证学习者将注意力指向和集中于学习材料的策略
由于注意的指向性具有选择性的特点，所以选择性注意策略是注意的重要策略
选择性注意策略
指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略
注意策略的教学
区别重要信息与次要信息
专注于重要信息
以问题为导向
运用刺激物的特点
精细加工策略
定义
精细加工策略是指通过对学习材料的精细加工，把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而帮助学习者增进对新知识的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略
简言之，精细加工就是对知识的加工，帮助记忆
常用的精细加工策略
记忆术
简介
流行的记忆术
首字联词法
关键词法
位置记忆法
谐音记忆法
做笔记
客套话
注意
讲课速度适当
重复复杂的主题材料
把重要的材料写在黑板上
提问
联系生活实际
充分利用背景知识
精细加工策略的教学
给学生适当的时间让学生思考
充分运用学生原有的知识
向学生介绍一些细加工的案例，让学生掌握精细加工的方法
及时反馈评价
复述策略
定义
常用的复述策略
克服记忆效应
多感官协同记忆
尝试背诵
过度学习
及时复习
集中复习与分散复习
多形式复习
复述策略的教学（3点）
编码组织策略
定义
编码与组织策略是将分散的，孤立的知识集合成一个整体，并表示出他们之间关系的策略
目的
编码与组织策略的使用是为了发现学习材料的共同特质或特征，从而达到减轻记忆负担的目的
最主要的形式
聚类
概括
编码与组织策略的教学
交给学生组织材料的步骤
培养学生的概括能力，交给学生概括的方法
给学生提供更多的运用组织策略的练习或机会
注意理论与实践相结合
元认知策略及其教学
元认知
定义
元认知是个体对自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制
简单的说，原认知就是“对认知的认知”
结构
元认知知识
元认知体验
元认知监控
作用（3点）
元认知策略
定义
元认知策略是指学生对自己学习过程进行有效监控的策略
包括
元认知计划策略
元认知监控策略
元认知调节策略
包含
元认知计划策略
元认知监控策略
简介
内容
领会监控
策略监控
注意监控
元认知调节策略
元认知策略的教学
交给学生元认知知识
丰富学生的元认知体验，指导学生调节与监控自己的学习过程
帮助学生自我评估
资源管理策略
定义
内容
时间管理策略
简介
内容
计划时间策略
长期目标
中期目标
短期目标
最优时间策略
化零为整策略
努力管理策略
学业求助策略
简介
内容
类型
执行性求助
工具性求助
影响因素
学业求助者的态度
学习者的归因
过去习得经验的影响
难以识别该策略的运用条件
学业求助的过程
判断是否需要帮助
决定是否需要帮助
考虑如何求助
获得帮助
评价反应
学业求助策略的教学
教会学生正确看待学业求助
注意发展学生学业求助能力
要求学生采用工具性求助
注意营造一种良好的社会性学习环境
强调元认知策略
问题解决能力与创造性的培养【80-88页】
有关能力（智力）的基本理论
传统智力理论（20世纪80年代之前提出）
二因素理论
群因素论
客套话
内容
词语理解能力
一般推理能力
语言流畅性
计算能力
记忆能力
空间关系
知觉速度
智力结构理论
流体智力与晶体智力理论
流体智力
含义
包含
知觉
记忆
运算速度
推理能力
与年龄的关系
与教育文化的关系
晶体智力
含义
包含
知识的广度
判断力
常识
与年龄的关系
与教育文化的关系
现代智力理论（20世纪80年代后的新兴智力理论）
加德纳的多元智力理论（多元智力理论）
代表人物
霍华德·加德纳
理论内容
客套话
内容
语言智能
逻辑—数理智能
空间智能
音乐智能
肢体动觉智能
社交智能
内省智能
自然观察智能
总结
评价
成功智力理论（三元智力理论）
代表人物
斯滕伯格
理论内容
含义
三种成分
分析性智力
创造性智力
实践性智力
成功的条件
具备三种能力
三种能力取得平衡
启示
学校教育应树立人人能成功的教育理念
了解学生的智力特点，实施个性化教育，帮助学生发挥自己的优势领域
注重培养学生的创造力和实践能力
评价
成功智力是对传统智力的一种挑战和超越，极大的拓展了智力的内容
问题解决的实质与过程
含义
基本过程
理解和表征问题阶段
识别有效信息
理解信息含义
整体表征
问题归类。
寻求解答阶段
算法式
启发式
简介
内容
手段目的分析法
爬山法
逆推法
类比思维法
执行计划或尝试解答阶段
评价结果阶段
影响问题解决的因素
有关的知识经验
个体的智能和动机
智能
推理能力
理解能力
记忆能力
信息加工能力
分析能力
动机
中等强度的动机水平最有利于问题的解决
问题情境和表征方式
问题情境（刺激模式）
简介
内容（3点）
思维定式与功能固着
思维定式
问题情境不变
积极作用
有利于问题的解决
问题情境改变
消极作用
阻碍主体用新方法解决问题
功能固着（特殊类型的消极定式）
只看到常用功能，看不到其他功能
对某些事物的功能或用途的固定看法
影响人们解决问题的灵活性
创造性问题解决的关键是多进行发散思维
原型启发与酝酿效应
原型启发
酝酿效应（直觉思维）
问题解决能力的培养措施
充分利用已有经验，形成知识结构体系
分析问题的构成，把握问题解决规律
开展研究性学习，发挥学生的主动性
教授问题解决策略，灵活变换问题
手段目的分析法
逆推法
联想法
简化计划法
允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
有效问题解决者的特征（专家的特征）
在擅长的领域表现突出
以较大的单元加工信息
能迅速处理有意义的信息
能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息
能以深层方式表征问题（手段—目的分析法）
愿意花费时间分析问题
能很好的监视自己的操作
创造性及其培养
含义
创造性指根据一定的目的和任务，利用内外条件，开展能动的思维活动，产生出某种新颖，独特，具有社会或个人价值的“产品”的品质
“产品”
思想
新概念，新设想，新理论
物质
新技术，新工艺，新产品
特点
流畅性
灵活性
独创性
创造性的心理结构
简介
内容
创造性认知品质（核心）
简介
内容
创造性想象
创造性思维（核心）
简介
内容
流畅性
在短时间内产生较多的观念
灵活性
超越思维定式
独创性
善于对信息加以重组，产生与之不同的见解
创造性认知策略
高效的进行创造性思维和想象的方法
创造性人格品质
简介
内容
创造性动力特征
目的和意志
创造性情义特征
创造情感
创造意志
创造性人格特质
简介
高创造者所具有的共同人格特征
强烈的好奇心和求知欲
想象力丰富
勇于探索
独立自信
自制力强
富有幽默感
创造性适应品质
指个体在其创造性认知品质和创造性人格品质的基础上，在自己特定的年龄阶段所规定社会背景中，通过与社会环境的相互作用表现出来的对外在社会环境进行创造性的操作，应对对内在创作过程进行创造调试的创造性行为倾向
具体表现
创造性行为习惯
创造策略
创造技法
创造性的培养措施
营造鼓励创造的环境
主要环境
社会环境
学校教育教学环境（促进儿童，青少年创造性发展的必要条件）
倡导民主式的教育和管理
改革考试制度，创造宽松的学习环境
增加学生自主选择课程的机会和有针对性的课程设计
为学生提供创造性人物的榜样
家庭环境
培养创造型的教师队伍
转变教师的教育教学观念，使教师能够理解并鼓励学生创造
交给教师必要的创造技法和思维策略
教师应不断学习关于创造性的心理学知识，用心理学的理论指导自己的实践
培养创造意识，激发创造动机
利用学生的好奇心，激发其创造热情
解除学生对错误的恐惧心理，帮助学生树立创新的自信心
鼓励学生进行创造
开设创造课程，交给创造技法
头脑风暴法
分合法
联想类比法
对立思考法
转换思维法
组合创新法
发展和培养创造性思维
加大思维的“前进跨度”
加大思维的“联想跨度”
加大思维的“转换跨度”
给学生大胆探索和推测的机会
塑造创造性人格
保持好奇心
解除学生对错误的恐惧心理，帮助学生树立创新的自信心
鼓励独创性与多样性，乐观自信，坚持不懈，严谨认真
社会规范学习与品德发展【89-94页】
社会规范学习
含义
社会规范学习的心理过程
社会规范的遵从
含义
特点
盲目性
被动性
工具性
情境性
类型
从众
服从
影响因素
群体的特征
外界压力
地位
社会规范形成的初级阶段
社会规范的认同
含义
特点
自觉性
主动性
稳定性
类型
偶像认同
价值认同
影响因素
榜样特点
规范本身的特性
强化方式
地位
社会规范形成的深化阶段
社会规范的内化
含义
特点
自觉性
主动性
稳定性
影响因素
对社会规范价值的认知
对社会规范价值的情感体验
地位
社会规范学习的完成阶段
品德的形成
含义
品德又称道德品质，它是个体将社会道德内化为道德意识，并在行动中表现出来的稳定的心理特征
分类
道德认知
道德情感
道德行为
影响品德形成的因素
外部因素
家庭环境
家庭结构和主要社会关系
家长职业类型与文化程度
家长的品德
家长对子女的教养态度及期望
学校集体
班集体
学校德育
学校集体中其他因素
校园文化
社会化
内部因素
道德认识
个性品质
个性倾向性
个性心理特征
适应能力
自我教育能力
社会生活和工作能力
品德的形成与培养
道德认知
含义
道德认知是对道德行为准则及其执行意义的认识，是社会道德要求转化为个体内在品质的首要环节，是道德品质形成的基础和前提。
基本环节
道德认知的掌握
道德评价能力的发展
道德信念的产生
道德认知的培养
道德认知的培养不仅包括使学生获得准确的道德认识，发展积极正确的道德评价，还包括学生形成牢固的，积极的道德信念。
培养方法
短期训练法
小组讨论法
认知突破法
相关理论
皮亚杰的道德认知发展理论
科尔伯格的道德认知发展理论
道德情感
含义
道德情感是人们根据社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人的谈举止时所体验到的情感
他是品德心理结构的动力机制，也是一种自我监督和自我检查的力量
从内容上看
公正感
责任感
义务感
羞耻感
从形式上看
直觉的道德感
形象性的道德感
伦理的道德感
道德情感的培养
移情训练
丰富学生相关的道德观念
利用生动具体的形象引起学生道德情感的共鸣
注意培养学生善于调控自己的情绪
注意教师情感的感化作用
相关理论
人本主义情感取向的道德教育理论（罗杰斯，马斯洛）
艾里克森的心理社会发展理论
道德行为
含义
道德情感的培养
增强道德意志，抵制诱惑
适当的强化
树立良好的榜样
促进学生道德行为习惯的养成
角色扮演法
相关理论
斯金纳的品德理论
班杜拉的德行为形成理论
品德不良及其矫正
含义
品德不良指经常发生的违反道德准则的行为，或为了达到个人目的而违背道德规范，有较严重的道德过错，甚至处于违法犯罪边缘的行为
青少年较为普遍的品德不良类型
作弊行为
诚信及文明礼仪缺失
责任意识淡薄
品德不良的成因分析
客观原因
家庭
父母的溺爱，一味迁就，形成了孩子的自我中心，自私，任性，专横等不良品德
学校
教育工作者
教育理念上的偏差
思想上的偏激
教育方法上的不当
社会
社会上的不良行为，风气，作品，舆论
主观原因
道德认知水平低或道德认知偏差
缺乏积极的道德情感体验
道德意志薄弱或畸形发展
性格方面的缺陷
品德不良的矫正与教育
消除疑惧心理与对立情感，建立相互信任的师生关系
培养正确的道德观念，增强辨别是非的能力
保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感
锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯
针对学生的个性差异，取灵活多样的教育方式
心理健康及其教育【95-98页】
心理健康概述
心理健康的实质
心理健康是个体一种良好而持续的心理状态。表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜能和积极的社会功能
判断一个人的心理健康状况的方法
统计常模
社会常模
生活适应
心理成熟
按照当事人的主观体验
心理健康的标准
人本主义心理学家马斯洛
充分自我实现的人
中国传统文化
适应良好的人
现代比较公认的心理健康标准
简介
适应与发展和谐统一的人是心理健康的人
内容
这一标准具体化为以下几点
对现实的有效知觉
自知，自尊和自我接纳
自我调控能力
与人建立亲密关系的能力
人格结构的稳定与协调
生活热情与工作高效率
主要考虑以下几点
兼顾个体内部协调与对外部良好适应
反映个人健康的人生态度与生存方式
心理健康概念具有相对性
心理健康既是一种适应状态，也是一种发展状态
总结
心理健康的人在生活中多持有一种积极的，开放的，现实的，发展的，辩证的，通达的人生态度
中小学生常见的心理健康问题
学习
厌恶学习
逃学
学习效率低
阅读障碍
计算技能障碍
考试焦虑
学校恐惧症
人际关系
亲子关系
师生关系
友伴关系
学校生活适应
生活自理困难
对学校集体生活不适应
自我概念
缺乏自知，自信
自我膨胀
沉湎于自我分析
理想自我与现实自我的差距过大
青春期性心理
心理健康与心理素质的关系
心理健康教育
目标
总目标
提高全体学生的心理素质
充分挖掘他们的潜能
培养学生乐观，向上的心理品质
促进学生人格的健全发展
具体目标
使学生不断正确认识自我，增强自我调控，承受挫折，适应环境的能力
培养学生健全的人格和良好的个性心理品质
对有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，提高自我教育能力
内容
心理健康教育的主要内容
普及心理健康基本知识
树立心理健康意识
了解心理调节方法
认识心理异常现象
初步掌握心理保健常识
重点
学会学习
人际交往
升学择业
生活和社会适应
学段
小学低年级
小学中高年级
初中
高中
途径
专题训练
客套话
内容
判断鉴别
训练策略
反思体验
咨询与辅导
学科渗透（心理健康教育的主要途径）
方法
简介
根据教育内容情境和青少年的特点，青少年心理健康教育有多种多样的组织形式和教育方法
常用方法
认知法
游戏法
测验法
交流法
口头
书面
个人
小组
讨论法
全班讨论
辩论
小组讨论
角色扮演法
行为改变法
代币法
契约法
自我控制法
实践操作法