从心理学的角度看，时间是学生学习过程中的一个决定性因素。
学校教学活动总是在一定的时间内进行的，教学时间是影响 教学活动的一个重要因素，控制和改变教学时间在一定程度上也就意味着控制和改变教 学活动。
因此，在教学实践中,了解、研究教学时间，并根据教学需要对教学时间进行合理 分配和控制,是教学设计的一项重要内容
安德逊和卡伟特研究认为，时间与教学效果的关系不只是直线的关系，而且还表现为 动力的关系(dynamiccoirelation) c他们分别提出了 “适时” (timing)的时间本位的 教学理论，认为教学时间的设计不能只关心教学时间的总量，而应更加关注适时、及 时、应时等与教学效率间的动力关系。
安德逊归纳出了五种“适时”的概念：
第一， 发展上的适时(developmental timing)
指的是是否能够按学生的身心发展阶段适对给予学习的机会，免得过早学习，握苗助长，或过晚学习，事倍功半。
第二， 起点行为的适时(entry一behav-iortiming)
指开始学习某一特定学习单元时，是否正是学生恰好具备特定的起点知识、技能、态度的时候。
第三， 及时(instantaneous timing)。
指在最适当的时间把握时机并以最适当的方式 及时引导学生获取最佳学习效果°
第四，进度上的适时(timing as pacing)
指能够将一系列的学习单元以适当的速度，在适当时间，逐个进行教学°
第五，管理上的适时(timing as managing)
指教师是否在适当的时机对适当的学生 进行指导或辅导。
他们认为，教学时间增加一个单位，无论分布在哪一个学习单元上，都将产生同样的 学习效果。在时间总量一样的情况下，如何组织运用这些时间对教学效果起着决定性 作用。也就是说，教师的教与学生的学所产生的效果不仅视其花费多少时间而定，而 且更视其在“何时”(wnen)与“如何”(how)运用这些时间而定
设计教学时间的维度：
1名义学习量
学生所需要的学习时间总量，它具体表现为学校每学年的总学时量
2实际学习量
指每个学生实际接受的有效学习时间量，如学生迟到，教师缺勤
3单元课时量
学生在课堂学习某一单元或某一具体内容时获得的学习时间总量
5教学实时间的遗失
指由于外界干扰或者教师对教学处理不当造成的时间的浪费，表 现现象有：
