中小学教师职业道德规范 第五章 德育方法的运用

中小学教师职业道德规范 第五章 德育方法的运用笔记，包括我国中小学常用的德育方法、德育方法的选择与运用等。

第五章德育方法的运用

• 一、我国中小学常用的德育方法
  • 德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
  • 它包括
    • 教育者的施教传道方式
    • 受教育者的受教修养方式。
  • 德育方法在生动和具体的德育过程中可以分解为一系列具体的活动细节或组成部分， 我们称之为德育方式。
  • 德育方法可以理解为具体德育方式的合理组合。
  • 没有具体的德育方式， 也就无法形成由这 些方式组成的有联系的组合即德育方法。同时，德育方式和方法在一定 教育情境中又是可以互相转化、互相代替的
  • （一）说服法
    • 说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使中学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一 种工作方法。
    • 特点有二
      • 其一是强调正面教育，提高认识，教育时注意讲明道理、以理服 人。
      • 其二是注意启发自觉，即注意对学生的疏通和引导，要让学生有充分发表自己的意见和 看法的机会，做到畅所欲言又要帮助学生对具体问题作认真分析，对于不正确的看法要帮 助学生把认识引导到正确的方向上来。
    • 分为两大类
      • 第一类
        • 运用语言文字进行说服教育的方式:讲述或者讲解，报告或演讲，谈话，讨论或辩 论，指导阅读
        • 包括
          • 1讲解与报告
            • 讲解是比较系统地阐述政治、思想、道德问题，提高学生认识水平和思想觉悟的一种方式
            • 报告与讲解不同，它适用于专题性的内容，如形势问题、纪律与法制问 题等等
          • 2.谈话
            • 一般多用于交流思想情感，了解学 生的情况， 帮助学生领会道德行为标准
            • 话不受时间、地点和人数的限制，在课内课 外，对个人或集 体都可采用
          • 3.讨论
            • 讨论是在教师的指导下，学生就某个思想品德问题各抒己见，经过讨论和争辩，得出正 确结论，以提高思想认识的说服方式。
      • 第二类
        • 运用事实进行说服教育的方式。主要包括：参观、访问、调查。
        • 1..参观、访问、调查
          • 是引导学生接触社会实际，用具体生动的事例进行说服教育的一种方式
  • （二）榜样法
    • 榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
    • 榜样包括伟 人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等
    • 注意以下几点要求
      • ①选好学习的榜样；
      • ②激起学生对榜样的敬慕之情；
      • ③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
  • （三）锻炼法
    • 这是教师指导学生参加实际活动，在实践中进行锻炼，以形成良好品德的方法。
    • 实际锻炼的方式
      • 一是按照学校的规章制度进行常规训练
      • 二是组织学生参加各种社 会活动和生产劳动，进行实际锻炼
      • 运用这一方法要有明确的目的、严格的要求和督促检查; 要有计划、有组织、持之以恒地进行;要因材施教;要及时进行总结。
    • 实际锻炼的方式有
      • 完成任务
        • 通过完成学习任务、社会工作、教师和集体委托的其他任务 也是一种重要 的实际锻炼。例如委托学生担任课代表、办墙报、布置教室、筹备晚会节目、完成某项社会 工作等
      • 参加活动
        • 组织学生参加各种实际的活动，是实际锻炼的最主要的形式。这些活动包括 学习活动、课外活动、劳动以及一定的社会实践活动等。在活动中，让学生去加深认识， 丰富体验、锻炼意志、培养习惯。
      • 训练行为
        • 培养青少年的良好行为习惯,必须在讲明道理的基础上要培养学生具有运用礼貌语言的习惯,不仅要求他们不说脏话,语言要文明在同学交往 中练习，在社会生活中使用。只有长期坚持，才有成效.
      • 执行制度
        • 让学生按照学生守则、课堂纪律、作息制度等必要的规章制度进行锻炼，特 别有助于培 养他们的组织性、纪律性、顽强的意志和严格要求自己的良好习惯。对缺少独 立性和自我控 制能力的少年学生来说，尤其要加强遵守各种规章制度和纪律的锻炼。
        • 注意以下几点要求：
          • ①坚持严格要求；
          • ②调动学生的主动性；
          • ③注意检查和坚持。
  • （四）陶冶法
    • 这是教育者通过创设良好的环境和自身教育因素，对学生迸行潜移默化的熏陶和感染以 培养学生品德的方法。
    • 这种方法具体形象、直观生动，容易激起学生情感的共鸣，能潜移默 化地给学生以深远的影响。
    • 陶冶法的基本理论基础是环境与人的发展的相互作用。
    • 一般说来陶冶法有
      • “陶情”
        • 陶情是一种与认知活动相互联系的情感和情趣的化育过程；
      • “冶性”
        • 冶性则指与情感联系的认知上的进步乃至人格上的提升。
      • 陶冶的过程是陶情与冶性两个过程的统一。因而在道德教育过程中陶冶的方法主要侧重于情感的陶冶，但其作用当然也不止于情 感的培育。
    • 陶冶包括：
      • 人格感化、
      • 环境陶冶
      • 艺术陶冶
    • 注意以下几点要求：
      • ①创设良好的情境；
      • ②与启发说服相结合；
      • ③引导学生参与情境的创设
  • （五）品德评价法（奖惩法）
    • 品德评价法是根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行作出判断，是对品德发展 的一种强化手段。
    • 其方式、策略主要有：
      • 赞许、
      • 表扬、
      • 奖励、
      • 惩罚、
      • 操行评定
        • 这是对一定时间内学生的品德行为作出全面评价，用以教育学生的方法。操 行评定以学校教育目标为依据，以《学生守则》和《学生行为规范》为基本内容，来考察学 生平时在课内、课外、校内、校外对待学习、劳动、社会活动、锻炼身体，对待同学和集体 等方面的思想行为表现，并作出概括性的评定。
        • 评定操行要坚持全面的发展的观点，实事求 是地肯定优点、指出缺点、提出努力方向。
    • 奖赏通常与表扬相结合都具有肯定,赞赏鼓励的意味。
    • 奖赏主要包括：
      • ①实物奖赏:奖品奖金
      • ②名誉奖常:奖状、奖旗、奖章、证书、纪念品、张榜公布等
      • ③特别奖赏：品学兼优者跳级或免试升学等
    • 运用品德评价法要注意做到目的明确；
      • 公正合理，符合实际；
      • 得到大多数学生公认；
      • 以表扬、奖励为主，批评、惩罚为辅;
      • 评比要发扬民主，条件要明确具体，人人皆知；
      • 批评过程中 要让大家发表意见，使学生受到教育;
      • 要定期检查和总结，及时宣传，表彰好人好
  • （六）自我修养法（道德指导法）
    • 自我修养法师指在教师指导下，学生经过自觉学习，自我反思和自我调节，使品德不 断完善的德育方法。
    • 品德修养是在自我意识的基础上，自己提出任务，自觉进行思想转化和 行为控制，并在没有监督的情况下，严格按照道德规范要求自己，不断发展自身品德。教师 要充分重视学生的品德修养，努力提高他们的修养能力。
    • 品德修养包括：
      • 学习、
      • 座右铭、
      • 立志、
      • 自我批评
      • 慎独
        • （慎独是指一个在单独活动、 无人监督、也不会被人发现的情况下，即使有许多不良诱因，仍能自我监督，自我约束，坚 持道德行为。这是锻炼自我督促、自我调控能力极为有效的方法，也是自我修养的最高境界）。
    • 自我教育能力的高低是衡量学生道德发展水平的重要标志。
• 二、德育方法的选择与运用
  • （一）在德育实践中选择和运用德育方法的基本准则
    • 第一，在受教育者思想品德形成的初级阶段，授予他们以一定的思想意识、规范、准则
    • 第二，在思想品德中某种品质的发展处于低水平阶段时，德育方法以传授道德知识、行 为训练、习惯养成为主
    • 第三，在受教育者思想品德发展的不同侧面，要充分认识道德教育、思想教育、政治教 育等各自不同的性质，把握它们各自不同的特点。
  • （二）选择德育方法应考虑的因素
    • 1.德育目标
    • 2.德育内容
    • 3.受教育者与教育者
    • 4.德育活动条件
    • 5.各种德育方法的职能、实用范围和使用条件