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中小学教师职业道德规范 第六节 教学方法
中小学教师职业道德规范 第六节 教学方法，教学方法为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
编辑于2022-06-06 21:37:27- 教学方法
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第六节教学方法
教学方法为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
教学方法一旦形成，具体相对的独立性，能够对教学任务，教学目标和教学内容产生巨大的反作用
一、以语言传递为主的教学方法
以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、 技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
以语言传递信息为主的方法是教学 中被广泛应用的方法。
（一）讲授法
讲授法一直是教学史上最主要的教学方法。
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。
从教师教的角度看，它是一种传授的方法；
从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。
运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来使之融为一体，相互促进。
1、讲述。
讲述是教师运用生动形象的语言对事物或事件进行系统的描述、描绘、 概述的讲授方式。
讲述是课堂中使用频率最高，应用最广泛的一种讲授类型。
讲述可以分为叙述式和描述式。
叙述式
在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；
在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。
描述式
在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；
在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。
叙述式和描述式的
相同之处在于：都是说事，而不是说理。
其不同之处在于：
叙述式的语言简洁明快，朴实无华；
描述式的语言细腻形象，生动有趣。
2、讲解。
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式， 通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解 和掌握知识的目的。
与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。
通常包含三种：
⑴解说式。
运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为 起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。
如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。
这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。
⑵解析式
解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要式之一。
归纳
通过讲授分析事实、经验或实验，
抓住 共同要素，概括本质属性，综合基本特征，
用简练、准确的语言作出结论，
再把结论 用于实践，解决典型问题，
最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；
演绎
即首先讲解规律、原理和法则，
再举出正反实例，加以应用。
（3）解答式。
以解答问题（包括思考题，练习题，智力测验题）为中心，具有一定 的探索性。
其方法是
在事实中引出问题，或直接提出问题，
明确解决问题的标准，
提出解决问题的办法，
进行比较、择优，进而找出论据，
再开展论证，
通过逻辑推理得出结果，
最后归纳总结。
解答式包括
原理中心式
以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。
方法是
从一般性概括 的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理，最后得出结论，又回到一般性概括的复述
特点是
“先告诉你想说的内容，再说明这些内容”从基本点出发，向学生提供证明材料，最后总结证明，复述基本观点
问题中心式讲读。
从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问 题的讲授方法。
所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而 动全身的，或者能够举一反三。
问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善 于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。
问题中心式具体的操作步骤是：
引出问题一一明确标准一 一选择方法一一解决问题——得出结果（结论）
3、讲读。
是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方 式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。
这种讲授方法在语文教学中较为常用。
讲读主要有五种方式：
（1）范读评述式。
一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述；
（2）词句串讲式。
在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书；
（3）讨论归纳式。
读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨 论，待学生发言后，教师作小结；
（4）比较对照式。
读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异 或异中求同的过程中讲授知识，指导学习；
（5）辐射聚合式。
联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者 进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律°
4.讲演，
讲演是讲授的最高形式。
它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
讲演式与讲解，讲读的区别是涉及面广，系统深入，所用时间较长，它适合高年级学生的教学。
5.讲评
是教师运用评述性的语言解读教学内容的讲授方法。
讲评重在“评”，多 用在语文课文内容的讲授过程中，把记叙和议论有机结合起来，述中有议，议中有 述，相辅相成，相得益彰。在语文写作教学中多采用这种方法。
这几种形式都是教学中经常使用的。教师采用这些方式，要充分考虑到学生听讲的方式，使教师的主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来。否则，就容易导致注入式的讲授。
特点：知识容量大成本低发挥教师的主导作用保证知识的系统
缺点：
单向性的思想交流或信息传授方式，过多使用会导致学生思维被动；
以语言为媒介，不能直接体验；对记忆的影响较差；难易顾及个体差异。
适用：
1教材内容：事实性知识：最新；抽象程度高学科内容繁琐
2学生：给予更多指导的学生：低年级、性格内向
3教师：思路清晰，能驾驭语言技巧的教师
4环境：班级规模大，教学人员不足
讲授的基本要求
1事先做好充分的准备：
重要是的理清思路，导论（引入）引入，主体（重点：分 为原理中心和问题中心），结论三部分
2讲授要有科学性：
①内容的科学：
知识应该是科学上已经定论的东西，内容准确无误，概念准确逻 辑严密，事实真实
②科学的态度：
科学的认识论和方法论为指导，从客观实际引出概念，不能主观片面。
学生提出问题，竟说“国务院规定的”
板书写错，极力掩饰，故意说“是故意考验你们，看你们认不认真”
③科学的语言：
用周密、精确的词汇讲解概念，阐述定理，不能用“大概””也 许”
例如：把“除以几”表达为“初几”
3讲授要生动形象：
借助于语言、动作、绘画等方式，对于外部和内心世界的各种现象 进行描绘。通过比喻、描绘使学生“如临其境” “如见其形”。
①寓讲解于生动形象之中。
讲“鸡兔同笼”，老师下令：“全体兔子起立”
②寓表演于生动形象之中。
讲解“饱满”一词时，老师走到教室门口，胸脯略略一 挺，头微微一扬，问学生“老师现在精神怎么样”大家不约而同回答“老师精神饱 满”
③寓比喻和举例于生动形象中，
讲楞次实验，把线圈比喻为“冷酷与多情”的双重人 格，把磁极归之为“来之抗之，走之拉之”
④寓辨析正误于生动形象之中：
学生作业中重复出现同一类型错误，这是根治学生作 业的错误的方法。比如学生把“染”写成“柒”，老师告诉学生“染”中“木”指燃 料，’少”表示用水。或者用生动幽默方式针对学生错误进行批评。比如学生写作文 不加标点，老师一口气读几百字，憋红了脸。
4讲授要注意启发性：
① 强化动机：
渗透思想教育，特别是学习目的性的教育，“我相信同学们有人能摘 下哥德巴赫猜想的这颗明珠”
②善于设疑:
③编排序列：
把一系列知识组成序列，多种内容联系成有机整体。比如历史课本中不 同事件分类或以时间线索编排；语文课按照结构线索、情节线索进行设计
④借助声像：
投影、录像等视听工具
5讲授要有简洁性，
老师将鸦片战争归为“国贫、民穷、兵弱”
6讲授要注意通俗性
符合学生的背景和兴趣、年龄特征，学生听的明白
7讲授要注意和谐性：
讲话速度、音量和发音等科学适用，声音不能过高昂、低沉、 过快、过慢、抑扬顿挫过于悬殊
8讲授要和板书结合。
（二）谈话法
是教师引导学生
运用已有知识经验，
回答提出的问题，
借以获得新知识，或检查、复习、巩固已学知识°
基本形式
是学生在教师的引导下通过独立思考进行学习
优点：
能够充分调动学生的思维，激活学习动机和潜能，具有较高的启发性，使学 生更容易接受与理解。
局限性:
但是它耗费时间较多，很难照顾到每个学生。
运用谈话法，老师要做好充分的准备，面向全体学生，谈话后有总结。
（三）讨论法
讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己 见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
讨论法的基本形式是学生在教师的引导下通过独立思考和交流学习。一般在高年 级学生或成人教学中采用。
讨论的基本要求：
（1）讨论的准备：
一是论题的准备
①把握好教学的重点难点和关键点
②抓住学生中的共性问题
③讨论的题目难易适度
二是精神和物质的准备。
（3）讨论的引导：
灵活巧妙的提问；创造良好的课堂氛围；让全体学生参与；
及时纠正偏题现象；善于引导树立对立面，诱导大家争论
（4）讨论的评价
讨论的原则；
目的性
首先遵循的原则
启发性；
民主性；
层次性；
实际性：
学生的知识实际；认识实际；年龄实际。
（2）讨论的开端：一般分为：
小组分散式；
班级集中式；
课堂讨论式（就争论问题即席讨论）
（四）读书指导法
是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物（包括参考书）获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。
特点
是既强调学生的“读”，又强 调教师的指导
优点
对培养学生的自学能力和习惯有重要意义
二、以直接感知为主的方法
以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
这类方法的 特点是具有
形象性、
直观性、
具体性
真实性。
但是，以直接感知为主的方法只有与以语言传递信息为主的方法合理地结合起来，才能保证教学效果的提高。
包括
演示法
是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
这种方法在中小学各科教学中被广泛采用。但它是一种辅助性教学方法，要与讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
演示的类型：
1实物、标本、和模型演示；
2挂图演示；
3幻灯、投影演示
4电影、电视演示
5实验演示
参观法
参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界和 其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。
参观是以大自然、大社会作为活教材，能打破课堂和教科书的束缚，使教学与实际生活、生产密 切地联系起来，扩大学生的视野，能使学生在接触社会中受到教育。
参观教学法可以分为：
①准备性参观。
在学习某课题前，使学生为将要学习的新课题积累必要的感性经 验，从而顺利获得新知识而进行的参观。
②并行性参观。
是在学习某课题的过程中，为使学生把所学理论知识与实际紧密 结合而进行的参观。
③总结性参观。
是在完成某一课题之后，帮助学生验证、加深理解、巩固强化所 学知识而进行的参观。
优点：
促使学生贴近自然和社会，扩大其视野，发展其观察能力和想象力，并且 让思想品德得到熏陶°
三、以实际训练为主的方法
是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固 和完善知识、技能、技巧的方法。
(一)练习法
练习法是指在教师指导下进行
巩固知识，
运用知识、
形成技能技巧
的方法
特点
技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。
在教学中练习 法被各科教学广泛地采用。
由于学科性质、任务不同，练习种类也有所不同。一般可分为以下几种。
语言的练习
口头语言
书面语言的练习
在书 面语言练习中，作文创作性的练习更为重要。
旨在培养学生的表达能力。
解答问题的练习
口头
和书面解答问题的练习
旨在培养学生运用知识解决 问题的能力。
这种练习在各科教学中被广泛地采用，尤其在数学、物理、化学教学中 占有重要地位。
实际操作的练习
实际操作的练习旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位°
优点：
能促进学生学习知识的巩固，培养学生运用知识的能力和动手能力，锻炼其思维能力，磨炼其意志品质。
实际操作的练习旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位°
优点
能促进学生学习知识的巩固，培养学生运用知识的能力和动手能力，锻炼其思维能力，磨炼其意志品质。
(二)实验法
是在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象 的发生和变化，使学生在观察或研究和独立操作中获取知识，形成技能技巧的方法。
应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，而 且有利于培养他们的探索研究和创造精神和严谨的科学态度，更有利于学生主体地位 的发挥。
优点：
能使学生理论联系实际，深化对所学知识的理解，同时还能发展学生的观 察能力、创造能力和动手能力。
（三）实习作业法
实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场所运用已有 知识进行实际操作或其他实践活动，实习法的基本形式在教师指导下，学生运用书本 解决实际问题
（四）实践活动法
实践活动法是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方 面实践能力的教学方法。在实践活动法中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问， 教师必须保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。
优点：
能使学生理论联系实际，实现教学和生产劳动及社会实践相结合，形成实 际工作能力。
四、以情感陶冶（体验）为主的教学方法
以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于 一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。
优点
改变了传统教学只重认知，忽视情感的弊 端，对培养学生的学习动机，丰富学生的生活体验，发展学生的创造能力，培养学生 高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。
缺点
是其应用的范围有限，有些抽象的 知识不能通过此法来掌握。因此，它更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用。
包括
欣赏教学法
欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。 欣赏教学法一般包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。
情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。
五、以引导探究为主的教学方法，
是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。
要包括发现法。
发现法，又称探索法、研究法，
是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一 些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立 探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，
它的指导思想是在教师指导 下，
以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，
掌握认识和解决问题的方法与步 骤，
研究客观事物的属性，
发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律， 形成自己的概念。
发现法的基本过程是：
（1）创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题；
（2）学生利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案；
（3）从理论上或实践上检验假设，学生中如有不同观点，可以展开争辩；
（4）对结论作出补充、修改和总结。
发现法对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维品质和积极进取的精神有较大的优越性。
教学方法的改革
（一）发现法
布鲁纳提出的教学方法。他认为学生在课程中应当学习的是基本结构，也 就是每门学科最具有根本性的基本知识、基本概念、基本原理、基本法则等。而基本 结构不是能通过简单的讲授学习的，要通过学生的发现学习去构造
具体做法是，教师提出课题一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一 系列活动，最后得到学习结果。
优点：发现过程中智力得到发展
弱点：花费时间多，对老师要求高
（二）探究-研讨法
没有十分的严格程序，但注重利用发展心理学所提供的关不同认识阶段的特征，由 此形成了 一些十分突出的特点：
1从具体材料引发学习
2通过集体交流和研讨促进学习
3鼓励学生的言语表达
4肯定学生在学习中所犯错误的意义
（三）纲要信号图示教学法
苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。
所谓纲要信号图式，是一 种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。
它通过 各种〃信号〃提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
突出作用在于理论知识起主导的原则。
这一方法的运用包括以下6个阶段：
（1）按照教材内容详细讲解教学内容。
（2）出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点，各部分之间的逻辑关系， 并加以概括
（3）把小型的“图式〃发给每个学生进行消化。
（4）要求学生课下按〃图式〃进行复习。
（5在下一次课上，让学生根据记忆在自己的练习本上画出图式
（6）让学生在课堂上按图式回答问题
（四）暗示教学法
这是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法，尤其在外语教学方面，上课如同游戏 表演。
具体做法：
（1）善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境。
（2）用跨学科的观点，按照课题编织较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效 果
（3）充分利用各种艺术手段
五、非指导性教学
美国人本主义心理学家罗杰斯以自己“以病人为中心”的治疗理论为基础，形成了特 色的“以学生为中心”的教学理论。
他提出了新的教育目标一一“完整的人”即知行 合一的人如何培养完整的人？罗杰斯提出了非指导性教学：通过学生自我反省的活动及情感体 验，在融洽的心理气氛中自由的认识自我，表现自我，到最后表达自我，实现自我。
非指导教学并不等于取消指导，而是以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。
特征如下：
（1）极大的依赖个体成长，健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发 展的障碍
（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面
（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不是关心他过去的情感和经历
强调人际基础和人际关系在教学中的地位。
教学组织形式
教学组织形式所要解决的问题
,就是教师以什么样的形式将学生组织起来,通过什么 样的形式与学生发生联系,教学活动按照什么样的程序展开,教学时间如何分配和安排等问题。
一班级授课制
最普遍采用的教学组织形式。其特征用班（固定班级）、课、时（固定时间）三个 字概括
优越性
⑴班级授课制使得教学获得了巨大的效率，使得教育的普及成为可能。
⑵有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。
⑶有利于学生之间的相互交流与启发。
局限性：
⑴不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。
⑵为学生提供实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。
⑶不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。
⑷强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教C
⑸学生之间没有分工与合作，学生的互相交流和启发难以保证。
二分层教学
分层教学
又称分组教学、能力分组
分层教学在一些西方国家 尤其是美国十分流行,一般在中学实行,有些学校也在小学高年级实行。
它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分 成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。
分层类型:
通常在每一年级有A、B、C、D、E五个水平,A组为最高,B组次之，以此 类推
分层依据：
以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家 长意见决定分层。
分层范围:
通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。
分层管理:
一般实行弹性机制,分层不是固定的,每学期或每学年要进行调整,层次 变化的主要依据是学生的学习情况,如进步显著就上调,学习吃力则下调。
因为是按照科目分组,实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少， 多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。
优点
由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础 和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。
由于不同科目各自分组,能够比较好地适应学生的兴趣和差异e
缺点
在管理上比较复杂
三 小组合作学习：
以异质小组为基本形式。
1组间同质 组内异质，一般是4-6名
2设立小组目标
3实施小组评价与奖励的机制
4个人责任明确：
任务分解到个人，并且在竞赛中，不能依靠其他成员的帮助来 证明个人掌握学习内容，每个成员必须依靠自己努力完成测验
5均等的成功机会
四 小班教学
一般是15-25人 是教育发展到一定阶段的产物，质量高且公平
要注意两个问题：
一是取消教师分科任教或者延缓分科任教年限--包班制
二是改革现有的班级制度以保证给学生均等的机会，不存在班长等固定角色，轮 流承担
教学组织的形式：
一、基本的教学组织形式
课堂教学：：
一是全班上课，
二是班内分组教学，
三是班内个别教学。
二、辅助的教学组织形式
（一）课外教学
我国当前中小学的课程主要分两大类，即学科课程和活动课程。
（二）现场教学
现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场（如纪念馆、博物馆、山川河 谷，等等）进行教学。
三、特殊的教学组织形式
复式教学
是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同 程度的教学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的 办法进行教学的组织形式。
教学组织形式的改革趋势
1、适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。
小班级规模要受到财力、人力、 物力的制约。
班级人数多少较为合适，除了考虑其与学习成绩的关系外，还应考虑
① 学习目标的类别。
②所要采用的教学方式。
2、改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。
3、多样化的坐位排列，加强课堂教学的交往互动。