中小学教师职业道德规范 第八节 教学组织形式

中小学教师职业道德规范第八节教学组织形式笔记，包括班级授课制、分层教学、教学组织形式的改革趋势、特殊的教学组织形式等内容。

教学组织形式

• 教学组织形式所要解决的问题,就是教师
  • 以什么样的形式将学生组织起来,
  • 通过什么样的形式与学生发生联系,
  • 教学活动按照什么样的程序展开,
  • 教学时间如何分配和安排等问题
• 班级授课制
  • 最普遍采用的教学组织形式
  • 特征
    • 用班（固定班级）、课、时（固定时间）三个字概括
  • 优越性
    • ⑴班级授课制使得教学获得了巨大的效率，使得教育的普及成为可能
    • ⑵有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学
    • ⑶有利于学生之间的相互交流与启发
  • 局限性
    • ⑴不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识
    • ⑵为学生提供实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展
    • ⑶不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性
    • ⑷强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教
    • ⑸学生之间没有分工与合作，学生的互相交流和启发难以保证
• 分层教学
  • 分层教学,又称分组教学、能力分组,
  • 它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。
  • 分层教学在一些西方国家尤其是美国十分流行,一般在中学实行,有些学校也在小学高年级实行
  • 类型
    • 通常在每一年级有A、B、C、D、E五个水平,A组为最高,B组次之，以此类推
  • 依据
    • 以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层
  • 范围
    • 通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会
  • 管理
    • 一般实行弹性机制,分层不是固定的,每学期或每学年要进行调整,层次变化的主要依据是学生的学习情况,如进步显著就上调,学习吃力则下调
    • 因为是按照科目分组,实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少， 多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习
  • 优点
    • 由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础 和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利
    • 由于不同科目各自分组,能够比较好地适应学生的兴趣和差异
  • 缺点
    • 管理上比较复杂
• 教学组织形式的改革趋势
  • 1、适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。小班级规模要受到财力、人力、 物力的制约。班级人数多少较为合适，除了考虑其与学习成绩的关系外，还应考虑
    • ① 学习目标的类别
    • ②所要采用的教学方式
  • 2、改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用
  • 3、多样化的坐位排列，加强课堂教学的交往互动
• 特殊的教学组织形式
  • 复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的 办法进行教学的组织形式
• 辅助的教学组织形式
  • 课外教学
    • 学科课程
    • 活动课程
  • 现场教学
    • 现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场（如纪念馆、博物馆、山川河谷，等等）进行教学
• 基本的教学组织形式
  • 课堂教学：
    • 一是全班上课，
    • 二是班内分组教学，
    • 三是班内个别教学
• 小组合作学习：以异质小组为基本形式
  • 1.组间同质 组内异质，一般是4-6名
  • 2.设立小组目标
  • 3.实施小组评价与奖励的机制
  • 4.个人责任明确：任务分解到个人，并且在竞赛中，不能依靠其他成员的帮助来证明个人掌握学习内容，每个成员必须依靠自己努力完成测验
  • 5.均等的成功机会
• 小班教学
  • 一般是15-25人 是教育发展到一定阶段的产物，质量高且公平
  • 注意问题
    • 取消教师分科任教或者延缓分科任教年限--包班制
    • 改革现有的班级制度以保证给学生均等的机会，不存在班长等固定角色，轮 流承担