中小学教师职业道德规范 教师专业发展

中小学教师职业道德规范之教师专业发展，教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中， 依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育， 习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而 实现专业自主的过程。

教师专业发展

• 一、概念
  • 教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中， 依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育， 习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而 实现专业自主的过程。
  • 它包括
    • 教师群体的专业发展
    • 教师个体的专业发展。
      • 从历史发展的总趋势来看，教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。
      • 教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为讲师型教师或教育家型教师的过程。
• 二、内容
  • 1.专业理想的建立
    • 教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师发展的巨大动力。
    • 具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，会对教学工作抱有强烈的期待。
  • 2.专业知识的拓展与深化
    • 作为专业人员，教师必须具备从事专业工作所需要的基本知识。因此，专业知识是教师专业发展中的一个重要内容，
    • 教师专业知识(合理的知识结构)主要包括
      • 本体性知识、
        • 本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础;条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，
        • 如教育原理、心理学、教学论、学习沦、班级管理、现代教育技术等;
      • 条件性知识
      • 实践性知识
        • 实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格，
        • 如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。
      • 一般文化知识。
  • 3.专业能力的提高
    • 教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。这种专业能力可分为教师技巧和教育教学能力两个方面。
  • 4.专业自我的形成
    • 专业自我包括
      • 自我意象、
      • 自我尊重、
      • 工作动机
      • 工作满意感、
      • 任务知觉
      • 未来前景。
    • 教师的专业自我是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教育教学工作效果。