中小学教师职业道德规范 8.教师的行为

中小学教师职业道德规范之教师的行为笔记，包括教师行为问题的类型、教师行为问题的成因、教师行为问题的调适等内容。

教师的行为

• 所谓行为是人的外在可观察到的行动或活动的总称。
  • 教师行为指的是教师活动或行动的总称。
  • 教师的行为具有
    • 目的性、
    • 主动性、
    • 服务性
    • 规范性
• 一、教师行为问题的类型
  • 教师行为问题是指
    • 教师在教育教学活动中采用的不符合教育教学规律
    • 或者违反教师职业道德的、
    • 不符合教师职业的角色期待的、
    • 对学生身心产生消极影响、
    • 不利于学生全面发展和教师自身身心健康的不当行为。
  • 概括起来，教师的行为问题主要包括
    • 教学行为问题、
    • 交往行为问题
    • 生活行为问题。
  • （一）教师教学中的行为问题
    • 1.体态仪表问题
      • ①仪表不适：衣冠不整，不修边幅等；
      • ②滥用手势和动作；
      • ③目光问题：呆滞，游离，不与学生目光交换，目光冷漠等；
      • ④表情问题：板着脸上课，表情夸张等；
    • 2.不正确的教育教学方法
      • ①满堂灌；
      • ②不因材施教；
      • ③滥用表扬和奖励；
      • ④滥用批评和惩罚；
      • ⑤言语中伤；
    • 3.课堂教学中的随意行为
      • ①教学无计划；
      • ②教案不规范；
      • ③书写不规范；
      • ④语言毛病多；
      • ⑤行为太随便；
      • ⑥有知识性错误；
    • 4.课堂管理上的行为问题
      • ①过于冷淡，放任自流；
      • ②权威管教，家长作风；
      • ③缺乏教育机智，对偶发事件处理不当；
  • （二）教师交往中的问题
    • 1.与学校领导
      • ①目无领导；
      • ②唯唯诺诺；
      • ③阿谀奉承；
    • 2.与同事
      • ①文人相轻;
      • ②拉帮结派；
    • 3.与学生家长
      • ①利用学生家长：攀关系，走后门；
      • ②排斥学生家长：借口工作忙，不积极主动与学生建立联系，疏远家长；
      • ③向家长告状：当师生关系紧张时，有的教师转移矛盾，向家长告状；
      • ④变家长为助教：给家长过多地布置任务，如检查学生作业，督促学生背公式等；
  • （三）教师生活中的行为问题
    • 教师在生活中的行为问题主要表现为以下两类：
      • 一是不良习气和嗜好，如吸烟、赌博等；
      • 二是生活作风问题，如生活不检点等。
• 二、教师行为问题的成因
  • （一）社会因素
    • 教师的行为本质上是一种社会行为，是在特定的社会生活条件下，教师对各种简单与复杂的社 会刺激所作的回答或反应。
    • 1.社会文化传统
      • 文化对教师行为的影响主要体现在以下两点：
        • 一是传统的的社会文化观念对教师行为观念的束 缚。
          • 传统观念认为，文凭是人们身份、地位的象征，是获得利益、分配资源的一个决定性前提和尺 度。
          • 而充当传授知识角色的教师则是学生获取知识和文凭的必要条件。
        • 二是社会公众舆论的偏见。
          • 例如许多家长想当然地认为孩子表现差，成绩差，都是因为教师没有管好，教好，社会媒体对教师 形象的许多报道也经常是消极的，把责任问题都推给了教师等等。
    • 2.社会经济地位
      • 职业所处的经济社会地位，可以塑造、影响、调节教师行为，并引导教师行为朝着一定的方向 发展变化。
      • 随着经济大潮的汹涌而来，许多教师将工作理解为一种谋生手段，一心想着发财、做官， 这也成为教师行为问题产生的温床。
    • 3.社会期望
      • 首先是社会以及大众对教师职业的期望。他们的高期望导致了教师不得不超负荷工作，产生了角色压力，出现了角色混淆和角色冲突，从而使教师对教师职业产生失望情绪，进而导致行为问题。
      • 其次是当前教育改革的影响。伴随着社会转型所进行的教育改革，必然导致教师需要重新掌握 新的教材、教材、理念等，而这一切要花费他们大量的时间和精力，额外地承担负担，使得一些力 不从心的教师深感教育改革的压力，埋怨教育改革层出不穷，最终产生厌教情绪。
    • 4.人际关系
      • 由于交际空间日益扩大，交往内容日益，交往对象日益多样化，对人交往能力的要求也大为提高，因此社会对教师的这种要求也越来越强烈和鲜明。一旦教师与外界的人际互动不够充分，必然 会导致教师行为问题的产生。
    • 5.职业压力，主要表现为师资供求关系
      • 师资供大于求时，岗位竞争激烈，当前众多学校实施的末位淘汰制已经对教师造成了巨大的心 理压力；
      • 当师资求大于供时，一方面，有些教师认为他们是迫于无奈才屈居在教师岗位上的，
      • 另一 方面，师资的求大于供也限制了一些教师的就业机会，学校更不愿让教师流走，这也在某程度上导 致了教师对自身职业的不满。
  • （二）学校因素
    • 1.学校管理特点
      • 学校的管理方式评估标准的制定及其实施对教师行为有着很强的导向性，而学校管理不善则会 导致教师行为问题的产生。
      • ①学校的组织管理形式
      • ②对教师工作的评价
        • 就教师而言，职称晋升，教学经费的争取，特殊津贴的评定等，往往都涉及对个人工作成就的 评价，并与教师个人利益紧密相关。
        • 然而许多学校在推行教师评价时，并没有取得多少积极效果， 却导致了对教师专业评价的不信任和对教师地位的不良看法。
        • 学校的一些资源分配不公就会教师情 绪不满，在被迫执行不合心意的学校政策的同时还要忍受公众对他们的责备，因此，在沮丧、失落 和气愤的情绪下，行为问题就容易产生。
      • ③教师的工作待遇
        • 以学校为本的教师发现工作越来越艰苦，要应付的问题越来越多，但同时教师也很清楚地知道, 他们的工资待遇却明显不高。
        • 同时看到与外界那些人的工资的差距。而学校给教师增加工资却常伴 有分级、增加工作量等条件。
    • 2.校园环境气氛
      • 首先是校园的物理环境，如果教师对工作环境不适应，如校园绿化糟糕，周边环境恶劣等，就 容易导致不满情绪，从而导致行为问题的产生。
      • 其次 是整个学校的精神面貌。如果学校的校风不正，校园文化不够健康，那么教师受其影响， 容易产生行为问题。
    • 3.人际交往状况
      • 师生之间的人际关系可以说是最重要的。
        • 如果教师不知如何与学生交往，对自己与学生的交往 缺少持续不断的有意识的反思，也就不能合理地运用手中的权利，而将这些权利演变为霸权和粗暴, 最终导致了体罚、漫骂这类教师行为问题的随处可见。
      • 其次，是教师之间的人际关系。
        • 不良的同事关系使人感到不安，不满，情绪低落，相互排斥等, 造成了教师的行为问题。
  • （三）家庭因素
    • 1.家庭成员变化
      • 由于婚姻关系破裂或双亲因帮去世而产生家庭成员缺失，或重要他人发生变化，都很容易引发 教师的行为适应问题。
    • 2.家庭氛围紧张
      • 因为教师工作在时间和空间上的延展性，使工作和生活之间的界限变得模糊，容易使工作与家 庭二者矛盾明显化。
      • 当教师职业生活与家庭对立，教师的行为就受到重大影响。
    • 4.家庭经济拮据
    • 3.家庭环境变迁
      • 由于搬家到陌生环境，已有的生活习惯被打破，易产生行为不适应现象。
  • （四）自身因素
    • 1.个性心理特征
      • ①教师性格对其行为的影响
      • ②教师气质对其行为的影响
        • 气质是表现在教师的情感、认知活动和言语行动中的比较稳定的动力特征。
        • 兴奋型（胆汁质） 占优势的教师，
          • 反映出来的行为问题是攻击性较强，抑制力差，性情急躁，有时还会表现出易冲动 的特征；
        • 活泼型（多血质）占优势的教师，
          • 反映出来的问题是兴趣和注意力不稳定，易变换，适应 性强但缺乏意志持久性和刻苦精神；
        • 安静型（黏液质）占优势的教师，
          • 反映出来的行为问题是沉默 寡言，反应和行动欠灵活，对周围的事物冷淡；
        • 弱型（抑郁质）占优势的教师，
          • 反应慢且不灵活， 不能随便强烈的刺激，行动迟缓。
        • 如果教师对自身的气质特征不清楚，不能采取有效措施进行管理 和监控，那么，在实际教学中，行为问题就容易产生。
    • 2.文化修养及教龄因素
      • 教师自身素质不高，对教育教学规律的认识片面模糊，教育教学方法上简单、机械、粗暴，且 自控能力不强等，都是形成行为问题的因素之一。
      • 教龄短、经验较欠缺的教师在学校学的一些教育理论，拿到教育教学中实践，往往行不通，而 且，他们的心理素质不够成熟，遇到突发事件就会撒手不及，从而导致行为问题的产生。
    • 3.正确、不科学的教育观、教师观、学生观也会形成教师的行为问题，只有转变教师的教育观 念才能促进良好行为的产生。
      • 教师教育观念的形成一方面受其早期学习经历的影响；
      • 另一方面，教师在教学过程中关注什么， 也会影响他的教育认知观念。
    • 4.工作心理挫折
      • 心理挫折对教师产生的影响是巨大的。
      • 从消极的一面来说，会使教师行为积极性降低，工作效 率低下，久而久之还会产生职业倦怠情绪，从而导致工作疲劳和情绪低落的恶性循环，使得行为问题的产生。
• 三、教师行为问题的调适
  • （一）教师行为问题调适的基本理论
    • 对教师行为问题进行调适必须考虑到个体的认知、情绪等因素。
    • 1.行为治疗理论
      • ①行为治疗的理论基础
        • 行为治疗主要包括反应学习理论、操作学习理论和社会学习理论。
        • 反应学习理论主要强调刺激与反应之间的联结。
        • 操作学习理论是由斯金纳提出，这一理论所关注的是人在环境中是如何进行操作的，是如何运 用尝试错误的方式获得学习经验的。
          • 该理论运用于教育的典型例子：教师对学生进行表扬以强化学 生的正确行为，对学生的违规行为进行批评以减少该行为发生率。
        • 社会学习理论又称模仿学习理论，它认为人们通过观察别人的行为而获得知识。
          • 教育中的运用 实例：新手教师通过观摩优秀教师授课，学习优秀教师的教学方法、教学设计和教学技能等；
          • 一些 教师可能会因观察其他教师的不良行为及其后果而主动调整自己的类似行为问题。
      • ②行为治疗的理论假设
        • 理论假设有：
          • 问题行为是后天习得的；
          • 各种问题行为是相互独立的；
          • 问题行为与特定的不良环 境存在着一一对应的关系；
          • 改变不良的环境，重新学习可以使问题行为得到矫正，发展出相应的恰 当行为来。
      • ③行为治疗的基本过程
        • 总结出治疗过程中的主要内容有三项：
          • 确认行为问题；
          • 以适当的技术方法对行为问题进行矫正;
          • 记录行为的基准水平以及变化过程，以评价治疗过程。
    • 2.认知行为矫正理论
      • 人的行为有外显行为和内隐行为之分。行为矫正法的重点在于分析以及矫正外显行为，而认知 行为矫正法是用来帮助行为者改变那些称为认知的行为。
      • ①认知行为矫正的理论假设
        • 有研究者总结出四个理论假设：
          • 认知活动对行为变化起中介作用；
          • 人类行为的交互决定论是该 模式的理论基础；
          • 个体的若干认知对行为矫正特别重要，这主要包括个体对自己生活事件的编码与 分类，对行为结果的预期，对行为效能的预期等；
          • 情感与行为、认知有密切联系，个体改变是其身 心状态的整体改变。
      • ②认知行为矫正的前提
        • 认知行为矫正原理认为，不适应的行为来源于某些认知上的障碍。要改变或矫正行为者的认知 行为，识别是前提。
      • ③认知行为矫正的基本方法
        • 最常用的行为矫正法是认知重建，即设计一种方法，以适应性行为来取代一些适应不良性行为。
        • 认知重建的步骤有三：
          • 一是帮助行为者识别消极思维以及它们出现的场合；
          • 二是帮助行为者识 别情绪反应、不愉快的情绪或紧跟消极思维之后的问题行为；
          • 三是帮助行为者制止这个消极思维并 建立理性的或积极的思维。
  • （二）教师行为问题调适的基本方法
    • 对教师的行为问题进行调适，有其独特的特点：
      • 一是针对教师外显的具体的行为；
      • 二是可以非 常精确地罗列治疗的具体目标；
      • 三是可以对治疗的效果作出具体而客观的评估。
    • 1.行为调适的方法
      • ①降低行为发生率的方法：
        • 消退：行为矫正专家认为：人类的不良行为都是不良的条件强化作用的结果，如果取消这些不 良的强化物，或者以其他物体代替，那么不良行为就会自然消退。
        • 暂停：该方法是使教师在一段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下 降。
          • 它与消退的不同在于，消退是把能引起教师行为问题的消极强化物除掉，而暂停则是对能引起 教师行为问题的消极强化物暂时扣除。
        • 刺激控制：教师个体的操作性行为总是发生在一定情境中。
          • 虽然在同一情境中存在着很多刺激, 但操作行为只受特定刺激的影响，这样的刺激被称为辨别刺激。刺激控制的技术有三种：排除、限 制和代替。
      • ②提高行为发生率的方法：
        • 自我强化
        • 其它强化
    • 2.认知行为调适的方法
      • ①自我指导训练：
        • 通过寻找和处理积极的自我对话，来改变当事人的认知结构和行为方式的程序。
        • 其步骤如下：
          • 自我观察；寻找积极的内在对话；学习新的技巧。
          • 在实际应用中，可遵循八步法:
            • 任务选择一
            • 认知模拟一
            • 明显的外部指导一
            • 明显的自我指导一
            • 模仿悄声的外部自我指导一
            • 练习悄声的 外部自我指导一
            • 模仿内隐的自我指导一
            • 练习内隐的自我指导。
          • 该方法可以帮助教师改善教学行为， 调适教师的冲动性、焦虑性行为等。
      • ②问题解决训练：
        • 这里的问题指教师不能马上作出合理而有效的反应的那种情境。
        • 训练要求有行为问题的教师对原来的问题情境能作出合理有效的认知行为反应。
        • 其步骤如下：
          • 问题定向；
          • 问题定义；
          • 产生问题解决的途径；
          • 作出抉择；
      • ③自我监控：
        • 指教师对所指定的目标行为的自我观察和自我记录。
        • 其具体步骤：
          • 明确问题；
          • 表示愿意改变的意愿；
          • 记录问题数据；
          • 设计并贯彻调适计划；
          • 保证支持这个计划；
          • 制定并取得长期疗效的计划；
        • 除了以上谈到的行为调适和认知行为调适的方法，还有诸如
          • 心理剧疗法、
          • 音乐疗法、
          • 运动疗法、
          • 家庭疗法
  • (三)培养良好的行为习惯
    • 1.良好教学行为习惯的培养
      • 习惯是由于重复或训练而逐渐巩固下来的行为方式。
        • 一旦形成某种习惯，便会成为自觉的行动， 有好坏之分。
        • 良好的教学行为习惯包括准备充分教案的习惯，专心授课的习惯以及认真批改作业的习惯。
      • 良好的教学行为习惯可以通过以下方式来培养：
        • 反复说明坏习惯的危害及好习惯的益处；
        • 指定 具体可行目标，提出恰当的严格要求；
        • 指导教学方法；监督指导，反复强化。
    • 2.良好人际交往行为习惯的培养
      • 著名医学家丁瓒认为，人类的心理适应，最主要的就在于对人际关系的适应。
      • 可以从以下方面 来培养良好的人际交往行为习惯：
        • 面带微笑
        • 礼貌待人
        • 静心倾听
        • 正确表达
        • 不吝赞赏
        • 乐于助 人
        • 自信自尊以及积极主动等
    • 3.良好生活行为习惯的培养
      • 良好的生活行为习惯是身心健康的重要保证，作为教师，切不可把生活行为习惯看成是无足轻 重的小事。
      • 注重培养良好的生活习惯包括：
        • 养成良好的体育锻炼习惯，
        • 养成良好的作息行为习惯，
        • 养成良好的饮食行为习惯。