绪论

学前教育主要研究学前教育学、学前儿童保育学、学前儿童发展科学、学前儿童心理学等方面的基本知识和技能，观察、分析3-6岁幼儿的身心活动，在幼儿园、托儿所等学前教育学校和机构进行学龄前儿童的教育教学、品行培养、智力开发等。

绪论

• 学前教育的概念
  • 从广义上来讲，凡是能够影响和促进学龄 前儿童身心成长与发展的活动都属于学前 教育。从狭义上讲，学前教育是指有组织。 有目的有计划地对出生至6，7岁的儿童施 加教育。影响的活动。他的教育对象包括 婴儿（出生后至三岁）和幼儿（3岁-6.7岁）
• 学前教育学的概念
  • 学前教育学首先是一门兼具理论与应用 性质的学科，既要在学前教育实践中研 究学前教育的现象，探究学前教育规律。 又要在研究中服务于学前教育实践。
  • 我国目前学科体系中共有12个学科门类。 学前教育学是教育学类中的一个子学科 学前教育原理是对学前教育学中一般， 典型问题的研究，是高等教育学前教育 专业的必修科目。
• 学前教育学的产生与发展
  • 孕育阶段（15世纪以前）
    • 1.柏拉图在他的著作《理想国》中第 一次提出了学前社会教育的主张，标 志着学前公共教育思想的诞生。 2.亚里士多德在其著作《政治学》中 提出应重视胎儿的保健，优生，优育。 3.昆体良著有《雄辩术原理》他提出 未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。
    • 1.在我国学前教育思想著作《大戴礼记·保傅》 记载周朝统治者注重胎教。 2.颜之推在《颜氏家训》中提出学前儿童家庭 教育的思想。 3.朱熹认为应重视儿童入学以前的教育，为婴 幼儿选择品德良好的乳母。
  • 萌芽阶段（16世纪—18世纪初）
    • 夸美纽斯著有《大教学论》，《母育学校》 《世界图解》他的代表作《大教学论》提 出了将一切知识教给一切人的泛智学说。《母育 学校》是世界上第1本学前教育专著。《世界图解》 是西方教育史上第1本图文并茂的儿童百科全书。 洛克著有《教育漫画》一书。提出白板说，认为人 的发展完全是教育的结果。 卢梭在《爱弥儿》中提出应当遵循自然去教育儿童给予 儿童，自由重视儿童生活的权力，培养真正的自然人。 卢梭被后世誉为儿童的发现者。 裴斯泰洛奇的教育思想体现在《林哈德与葛笃德》 《葛笃德怎样教育他的子女》《母亲读物》他认为教育 应重视儿童本质的和谐发展，应依照儿童心理发展的顺序， 使儿童获得适当的发展机会。
  • 初始阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
    • 1.德国福禄贝尔是学前教育理论的奠基人。 他推动了学前教育学开始成为一门独立 的学科。他为儿童开发了一系列玩具—恩物。 他创办了世界上第1所幼儿园。 2.蒙台梭利著有《蒙台梭利教育法》， 《蒙台梭利手册》，《童年的秘密》等。他 认为儿童的心理具有吸引力和敏感期，教师 应为儿童提供一个有准备的环境。
    • 1.康有为在《大同书》中第1次提出我国实施学前 社会教育。 2.蔡元培提出完整的学前社会公共教育体系 3.中国幼儿教育之父陈鹤琴提倡中国画的学前教育 反对死教育，提倡活教育他的教育论著有《儿童心理 之研究》《家庭教育》等 4.陶行知关注中国化平民化幼稚园的创办，他提出 教学做合1和六大解放。主张开发儿童的创造力， 著有《创造乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》 《如何使幼稚教育普及》等。 5.我国幼儿教育家张雪萌和陈鹤琴并称南陈北张。 张雪门曾在北平主办香山慈幼院。主要著作有 《幼稚园教育概论》，《新幼稚教育》《幼稚园的课程》等。
  • 发展阶段（20世纪中叶至今）
    • 1.美国心理学家埃里克森是精神分析学派的代表人物之一。 他提出了人的心理发展的8个阶段。他认为儿童在生长过 程中的每一个阶段都面临着不同的矛盾，只有用适当的 教育才能促进个体的发展。 2.瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的认知发展是由量变到 质变的过程。
• 学前教育学的研究内容方法与意义。
  • 1.观察法:是研究凭借自己的感觉器官和其他辅助 工具，有目的有计划的考察学生或教育现象的研 究对象的一种研究方法。 2.调查法:是。教师围绕某一教育现象，采用问卷， 谈话，座谈等多种形式收集资料并对所获得的资 源进行定量定性分析，指出存在的问题，提出教 育建议的一种研究方法。 3.实验法:是教师根据研究的目的，对某些条件加 以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察 该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种 研究方法。 4.个案研究法:是教师利用观察法，调查法，作品 分析法等方法，对班级个别儿童进行全面系统的 研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 5.行动研究法:是指教师以学前教育情境中的实际 问题为研究主题是与专家学者或其他相关人员协作， 在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研 究方法。