高等学校教师心理

教师心理是教育心理学的一部分。研究教师在教育和教学过程中的心理特点和心理品质的形成。为教师敦品励行、改进工作、提高劳动质量提供心理学依据。这一领域研究的内容主要有：（1）教师的心理角色。教师因任务广泛而复杂，需要扮演多种角色（如人类文化的传递者，新一代灵魂的塑造者，学生心理的保健医师，人际关系的艺术家等），每种角色有其特定的心理与行为表现。

高等学校教师心理

• 第一节：教师心理概述
  • 一、教师角色的含义
    • 教师角色的概念
      • 1、在学校中对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，做学生健康成长的指导者和引路人，把受教育者培养成社会需要的人才；
      • 2、向学生传递人类积累的知识和技能，并在此基础上培养学生的创新型思维和能力；
      • 3、发展学生的体质，使学生成为生理和心理都健康的中国特色社会主义事业的接班人；
      • 4、这样的角色，称为教师角色，
    • 教师角色的分类
      • 1、学生灵魂塑造者的角色；
      • 2、学生知识传播者的角色；
      • 3、父母形象角色、朋友角色、管理员角色；
      • 4、创新创业指导者、关系协调人员、心理辅导人员等社会活动家角色；
      • 5、榜样、模范公民角色；
      • 6、教学科研工作者角色。
  • 二、教师角色的影响与作用
    • 教师管理（领导）方式对学生的影响
      • 1、强硬专断型； 2、仁慈专断型； 3、放任自流型； 4、民主型。
    • 教师教学风格对学生的影响
    • 教师人格特征对学生的影响
    • 教师期望对学生的影响
    • 教师言行举止对学生的影响
  • 四有教师：有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心。
• 第二节：教师专业素质
  • 一、教学效能感
    • 含义
      • 是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
    • 影响和作用
      • • 对教师行为的影响
          • 1、影响教师在工作中的努力程度。
          • 2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
          • 3、影响教师在工作中的情绪。
        • 对学生学业成就的影响
        • 教学效能感的作用机制
    • 发展与提高
  • 二、教学反思
    • 教学反思的含义和类型
      • 含义：
        • 是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
      • 类型
        • 1、纵向反思；2、横向反思；3、个体反思；4、集体反思。
    • 教学反思的过程
      • 1、具体经验阶段 → 2、观察分析阶段 → 3、重新概括阶段 → 4、积极验证阶段。
    • 教学反思的成分
      • 1、认知成分； 2、批判成分；3、教师的陈述。
  • 三、教学监控能力
    • 教学监控能力的含义与作用
      • 含义：
        • 是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
      • 表现
        • 1、教师对自己教学活动的事先计划和安排；
        • 2、教师对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；
        • 3、教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
    • 教学监控能力的结构与特征
    • 教学监控能力的因素
      • 1、计划性与准备性； 2、课堂教学的组织与管理； 3、教材呈现的水平与意识； 4、沟通性； 5、对学生进步的敏感性； 6、对教学效果的反省与评价。
    • 教学监控能力的发展
      • 1、从他控到自控；
      • 2、从不自觉到自觉
      • 3、敏感性逐渐增强。
      • 4、迁移性逐渐提高。
    • 教学监控能力的训练技术
      • 1、角色改变技术； 2、教学反馈技术； 3、现场指导技术。
  • 四、教育机智
    • 教育机智的含义
      • 是教师在教育教学过程中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是以外的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变的及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
    • 教育机智的影响因素
      • 1、对工作和对学生的态度；
      • 2、意志的自制性和果断性；
      • 3、深厚的知识素养和经验积累。
    • 教育机智表现的方式
      • 1、善于因势利导； 2、善于随机应变； 3、善于对症下药； 4、善于掌握教育时机和分寸。
  • 五、教师胜任力
    • 教师胜任力的含义
      • 就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等。
    • 教师胜任力的结构
      • 1、专业知识； 2、 专业技能或能力； 3、专业态度 或价值观。
    • 教师胜任力的提升
      • 1、优化高校教师选聘制度。
      • 2、完善高校教师培养机制。
      • 3、加强教师职业道德培养。
      • 4、建立健全考核指标体系。
• 第三节：教师成长与发展
  • 一、教师成长的历程
    • 关注生存
      • 关注情境
        • 关注学生
  • 二、专家教师的特征
    • 1、有效运用组织化的专门知识；
    • 2、高效率解决教学领域内问题；
    • 3、善于创造性的解决问题。
    • 4、善于进行“课程思政”。
  • 三、专家教师与新教师的差异
    • 1、课时计划的差异； 2、课堂教学过程的差异（）； 3、课后评价的差异。
  • 四、教师成长与发展的基本途径
    • 1、观摩和分析优秀教师的教学活动。
    • 2、微课教学。
    • 3、教学决策训练。
    • 4、教师通过反思来提高教学能力
      • 1、明确反思的起点； → 2、批评、诊断与分析； → 3、学习、实践与研究； → 4、 重新评估问题状态。