大学生的知识、技能和学习策略的学习

表象能够表征空间上的立体信息和时间上连续的且不断变化的信息；与实际知觉相比，表象所表征的信息，往往具有一定的模糊性和概括性。

大学生的知识、技能与学习策略的学习

1. 第一节 大学生知识学习

一、知识的表征

表征：信息在人脑中呈现和储存的方式。

表象

概念 ： 是外界事物与空间有关的连续信息在人的大脑中的表征。

特征

表象能够表征空间上的立体信息和时间上连续的且不断变化的信息；

表象能够进行多种形式的心里运作；

与实际知觉相比，表象所表征的信息，往往具有一定的模糊性和概括性。

对复杂的物像或图像所形成的视觉表象具有一定的结构层次，这种结构层次的存在往往会对人的心理表象造成一定程度上的歪曲。

工作记忆中的表象

长时记忆中的表象

命题

概念： 在人的记忆中，关于事物意义的知识通常是以命题的形式来表征的。

命题的性质和功能

命题是指词语表达意义的最小单元；

命题是知识的基本存在形式。

命题的特征和构成

特征

一个命题有点像一个句子，但其形式更为抽象，更像一个句子所表达的意义。

一个命题有一个真值，其值量可以是真也可以是假；

一个命题通常是依照某种规则而构成的。

构成

一个关系 + 一个以上的命题

命题网络

命题之间有三种基本的联系方式 ： 并列 ➔ 关联 ➔ 补充

图式

概念 ： 图式是一个人用于加工新信息和引起对信息回忆的已有知识；

特点

图式由恒定部分和可变部分组成；

图式具有层次性；

图示包含着多种信息；

图式不仅是储存信息的静态结构，而且是加工信息的动态过程。

二、知识学习的过程与条件

命题的学习

同化论的命题学习

激活论的命题学习

图式的学习

图式学习的一般过程

排除过程 ➔ 概括过程 ➔ 建构过程

图式形成的条件

1、要让学生同时或相继接触至少两个以上的图式例子，是这些不同的图式例子同时处于学生的意识之中。

2、要引导学生对图式例子进行比较，找出不同例子之间所存在的相同和相似之处，抽取出他们的共同特征。

3、呈现给学生的图式例子要经过精心的设计和选择。

三、大学生知识学习的指导

1、激发学生学习动机；

2、引导学生建构意义；

3、促进学生应用知识。

2. 第二节 大学生技能学习

广义技能：包括程序性知识和策略性知识

技能的表征

在人的头脑中，程序性知识是以“产生式”和“产生式系统”这种动态的表征形式来储存或记载的。

产生式的结构特征

1、一个产生式由两个基本因素构成；

2、产生式是描述个体内部认知活动过程的重要手段；

3、产生式具有鲜明的目的性。

产生式系统的结构特征

技能学习的过程与条件

技能学习的过程

技能学习的认知阶段

技能学习的联系阶段

技能学习的自动化阶段

技能学习的条件

动作技能的学习条件

1、内部条件 + 2、外部条件

智慧技能的学习条件

大学生技能学习的指导

使学生掌握子技能或前提技能；

帮助学生实现子技能的组合；

帮助学生实现技能执行的程序化。

3. 第三节 大学生学习策略及其训练

学习策略概述

含义： 学习者为了提高学习效果和效率，有意识、有目的地制定和使用的有关学习的一组或多组方法、技巧或程序。

学习策略的分类（按构成成分）

认知策略

包括复述策略、精加工策略和组织策略；

元认知策略

包括计划策略、监督策略和调节策略；

资源管理策略

包括时间管理、学习环境管理、努力管理和社会资源管理策略。

大学生学习策略的训练

认知策略及其训练

知识学习策略： 复述策略 ➼ 精加工策略 ➼ 组织策略

思维学习策略 ： 表征问题 ➼ 解答问题 ➼ 总结检验

认知策略的训练 ：

元认知策略及其训练

概念： 元认知策略也称为监控策略，是指学生运用一定的方法对自己的学习过程实施有效的监管和控制，又称“对认知的认知”。

元认知策略的分类：

1、目标监控策略

2、理解监控策略

3、反省监控策略

4、注意监控策略

元认知学习策略的训练措施： 1、提高大学生的元认知学习的意识； ➼ 2、丰富大学生的元认知知识； ➼ 3、增强大学生元认知体验； 4、加强对大学生元认知操作的指导。

资源管理策略及其训练

含义： 资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。

类别：

1、时间管理策略

2、学习环境管理策略

3、努力管理策略

4、学业求助策略