学前教育原理

儿童观是社会看待和对待儿童的看法和观点，涉及儿童的特性，权利，地位，儿童期的意义以及教育与儿童发展之间的关系。

学前教育原理

• 第一章：概述
  • 第一节：学前教育与幼儿园
    • 学前教育及学前教育原理
      • 学前教育原理
        • 定义：研究学前教育现象、问题，揭示学前教育最普遍、最基本的规律的科学
      • 学前教育
        • 定义：广义是针对学前儿童的社会专门机构的教育、社区教育、家庭教育；狭义是社会专门机构的学前教育（幼儿园）
        • 本书着重研究3～6岁，但研究领域是0～6岁
    • 幼儿园的内涵、性质与地位
      • 概念：对3周岁以上学龄前（范围）幼儿（对象）实施保育和教育（内容）的机构（定性）。
      • 特征：1、2参照范围和内容；3、实施基础普通教育
      • 性质
        • 教育性：教育事业的重要部分
        • 基础性：基础教育重要部分；个人发展的开端；内容特别基础
        • 公益性：国民素质；人力资源投资、社会公平、降低犯罪率
        • 普惠性：质量达标、面向大众、学费合理
      • 地位
        • 最重要的学前教育公共服务机构
        • 国民教育体系的重要组成部分
        • 学校教育体系和终身教育体系的开端
    • 幼儿园保教目标
      • 含义：依据自身特点和年龄特征制定的具体培养要求
      • 学习发展目标与保育目标的区别
        • 角度：幼儿五大领域出发，教育角度出发
        • 抽象程度：概括和指导；操作性
        • 指导范围：幼儿园教师、家长和社会相关工作人员；指导老师
  • 第二节: 我国学前教育管理体制与发展方针
    • 管理体制【政府】
      • 国务院领导；省地市统筹；以县为主
    • 发展方针【国家】
      • 两条腿走路：政府和社会力量
  • 第三节
    • 幼儿园保教工作原则
      • 保教结合原则
        • 也称保教合一，保教并重保育（维护身心健康）教育（促进向前发展）同等重视，相互配合。
        • 注意方面
          • 保育员素质、与教员合作；安全卫生保健首位；心理健康和社会适应能力；保教目标和内容渗透；生活与学习的过渡衔接；环境符合标准
      • 主动快乐原则
        • 定义：激发好奇心和学习兴趣；主动探索；获得发展和快乐
        • 游戏为基本活动
        • 多样的活动机会
        • 愉悦and发展
        • 注重兴趣和生活体验
      • 环境育人原则
        • 环境：围绕个体周围自发产生影响的外部世界
        • 幼儿园物质环境
          • 符合安全卫生要求
          • 符合身心发展特点和兴趣爱好
          • 充足活动机会
          • 实用够用简便节约
        • 幼儿园心理环境
          • 创造物质条件，满足合理需求
          • 人际关系：平等师幼、友好同伴
          • 温馨和谐的氛围
        • 生活制度和常规
          • 幼儿园一日作息制度，一日活动的时间划分、顺序安排、规则（计划表）
          • 一日生活常规，规则与行为规范（规定）
      • 整体综合原则
        • 定义：各因素方面作为整体设计综合考虑
        • 一日生活
        • 五大领域
        • 教育资源：幼儿园、家庭、社区
      • 全面和谐发展原则
        • 定义：面向每一个幼儿，促进身心全面发展
        • 高质的保教（看地区）
        • 面向全体幼儿（看班级）
        • 身心全面和谐发展
      • 因材施教原则
  • 第四节：学前教育与社会的关系
    • 社会生产力与学前教育
      • 生产力发展是根本原因，提供物质前提和社会动因
      • 影响发展规模和速度：决定了国家的重视程度
      • 影响目标和具体内容
        • 前
          • 形式是家庭教育，内容重保不重教
        • 后
          • 形式是社会教育，内容以智育为主
      • 影响组织形式和方法
        • 形式
          • 家-幼儿园-幼托中心-网络课程
        • 方法
          • 口授、演示-自主活动学习
    • 社会制度与学前教育
      • 教育制度与学前教育
        • 教育制度：各种教育规范的统称
        • 基础教育制度的调整会牵涉学前教育
      • 儿童福利制度与学前教育
        • 定义：为儿童身心健康而举办的社会事业；补充替代父母照管儿童
    • 儿童家庭与学前教育
      • 家庭对学前教育对象的影响
        • 生理基础（遗传、优生优育）
        • 家庭环境（物质、精神）
        • 家庭教育是幼儿健康发展的基础
      • 家庭对学前教育的直接影响
        • 家庭核心化、小型化缺乏大家庭对学前社会教育的扶持
        • 家庭教养社会化
  • 第五节：学前教育的社会效益研究
    • 对儿童母亲和家庭的效益
      • 女性工作模式和学前社会保育教育机会相互制约促进（工作、人生、收入）
    • 社会效益
      • 人才培养：儿童独立，杰出
      • 物质基础：亲人的就业机会、发展前景
      • 国家：更多的税收、社会财富、完备的社会保障体系
      • 缩贫富差距和代际循环
• 第二章：学前教育理论与流派（发展）
  • 第一节：中国学前教育理论发展
    • 理论的孕育阶段
      • 贾谊的学前教育思想
        • 早谕教（尽早实施）
        • 选左右（人文环境、老师）
        • 圣人之化（思想性、因材施教、循序渐进、量力性和精要性）
      • 颜之推的思想
        • 《颜氏家训》第一部系统完整的家庭教育理论著作
        • “教儿婴孩”早期教育价值
        • “均爱无偏”
        • “趋善避恶”择邻而居
        • “德智兼修”技艺教育、知识学习
        • “威严而有慈”
      • 王守仁的思想
        • 《训蒙大意示教读刘伯颂等》
        • 适应儿童的身心特点
          • 循序渐进
          • 因材施教
    • 萌芽与产生阶段
      • 西学影响下的理论
        • 张之洞
          • 中学为体，西学为用
          • 重视早期教育与师范教育《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》
        • 康有为
          • 《大同书》儿童公育，公教公养
          • 机构由人本院、慈幼院、育婴院构成
        • 蔡元培
          • “尚自然，展个性”
          • 顺应儿童身心发展的规律，让儿童自由发展
          • 公立学前教育机构实行“儿童公育
          • 胎教是美育的起点
      • 理论的本土化探索
        • 陶行知
          • 面向工厂农村为劳动人民服务
          • 平民幼稚教育理论
          • 教学做合一
            • 解放、培养创造力
          • 培养生活力
          • “艺友制”
        • 陈鹤琴
          • 中国幼教之父，南京鼓楼幼稚园
          • 学前教育符合中国国情，讲科学
          • 结合国情提出“活教育”理论，幼儿园课程理论的奠基人
          • 儿童游戏的意义、特征、种类、游戏与年龄的关系、游戏材料
            • 身体、情绪、课程游戏化
          • 目的论：做现代的中国人；课程论：五指活动；方法论：做中教、学、求进步，反对死教育
        • 张雪门
          • 《幼稚教育新论》、《新幼稚教育》
          • 改造民族的幼稚教育
            • 反奴化、洋化
          • “行为课程”理论
            • “生活即教育”、“行为即课程”强调实际行动
            • 课程和教材都来源于儿童的直接活动
        • 张宗麟
          • 幼稚院课程以促进幼儿的全面发展为目的
          • 内容来自儿童与自然界和人类接触的经验
          • 总原则：”生活便是经验，整个社会便是学校“
          • 中心制课程，是当前综合式课程的前身
      • 理论的发展阶段
        • 学习苏联幼教理论与实践（1949-1957）强调知识
        • 遭重创与停滞（1958-1976）成人化、教条化、非科学
        • 恢复与发展（1977-🪞）
  • 第二节：国外学前教育理论发展
    • 理论形成与发展阶段
      • 福禄贝尔（德国、近代幼儿社会教育理论的奠基人）
        • 1、“恩物”、游戏、作业幼儿园教育思想体系
        • 2、世界上第一所“幼儿园”命名的幼儿教育机构
        • 3、婴儿期的教育应以养护为主，发展其动作和感觉。幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期。
        • 4、倡导自由教育。所有真正的教育，就是一种自导的、帮助儿童内部发展的过程
        • 5、儿童有活动、创造、艺术和宗教四种本能。蕴含着自然性、人类性和神性三种特征
        • 6、完整的课程以游戏和活动为主要内容
        • 7、教育方法：儿童在自由自主的活动中发展、在游戏中发展、操作恩物中发展
        • 8、承认游戏的教育价值：合作、自由、规则意识和责任感
      • 蒙台梭利（意大利）
        • 1、儿童的心理发展是天赋能力的自然表现，儿童发展具有独特的心理胚胎期、肉体化过程、潜在能力和吸收性心理。
        • 2、学前教育有两个目的：一是生物的目的，即帮助个人自然发展；二是社会的目的，即使个人适应并利用环境。
        • 3、教育要使每个儿童的潜能，在一个有准备的环境中得到自由的发展
        • 4.真正科学的教育学的基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、自发地表现
        • 5、真正纪律对儿童来说是主动的，是建立在儿童的自由活动之上的。
        • 6、重视幼儿的感官教育和读、写、算，主张幼儿在自由自发的活动中训练各种感官和学习读、写、算
    • 学前教育理论繁荣阶段
      • 皮亚杰的认知发展理论
        • 1.皮亚杰认知发展理论主要观点（1）儿童是通过与物体的相互作用，在与同伴和成人的相互交往中学习的。（2）儿童的认识发展是积极主动的建构过程。（3）0－15岁儿童的心理发展分为感知运动阶段（0－2）、前运算阶段（2－6、7）、具体运算阶段（6、7-11、12）和形式运算阶段（11、12-14、15）
        • 2、教育思想
          • 1、教育要顺应配合儿童的认知发展顺序
          • 2、课程的编制、教材、教法都需要符合儿童年龄特征和认知发展阶段
          • 3、教师要以儿童为中心、重视儿童的兴趣需要，积极发展儿童的主动性
          • 4、儿童的学习必须是一个主动的过程，且儿童主动学习必须通过活动和具体的事物进行学习。
      • 维果茨基的社会文化历史发展理论
        • 1、儿童的教育可以定义为人为的发展
        • 2、学前儿童是按照他们自己的大纲进行学习的
        • 3、学前儿童的教育必须符合儿童的年龄特征
        • 4、教学必须以儿童的成熟和发育为前提，重视儿童学习的最佳期限
        • 5、最近发展区
          • 教育应建立在正在形成的心理机能之上，走在心理机能成熟的前面。
  • 第三节：当代国外学前教育流派
    • 华德福教育（艺、全）
      • 德国；鲁道夫·斯坦纳；理论是人智学理论；“适当的教育和自我改造达到精神最高境界”
      • 定义
        • 全体：接受所有儿童
        • 全面：智力，精神（心灵）；艺术活动和想象力
        • 全年：不同阶段进行教育
        • 兴趣：热爱学校，学习
        • 目的：培养有能力负责的年轻人-自我意识，多种能力
      • 目的
        • 培养和谐完整的人
          • 发展不同的阶段性有不同的角色
          • 独特价值，全面发展
      • 任务
        • 每一个儿童的 独特才能 得到 自然发展；全人教育
          • 如家的环境 想象力的游戏机会 手工活动
      • 课程内容
        • 艺术活动；游戏活动；节日庆典
        • 教学的艺术性
      • 一日生活安排
        • 一松一弛；一呼一吸；动静交替；富有规律
      • 活动的实施
        • 可模仿的活动
        • 自由游戏和故事培养想象力
      • 主体
        • 幼儿是中心；老师是榜样
      • 幼儿的评价
        • 无淘汰；个别化、动态发展、多方面作为评价原则（观察进行）
      • 教育环境尚自然
        • 所有材料都是自然的（农园土豪级学校，氪金型选手）
    • 高瞻课程
      • 高宽课程/海伊斯科普，美国应用最广泛的学前教育课程之一
      • 理论基础
        • 皮亚杰的认知发展理论
        • 基本假设儿童是主动学习者
          • 课程内容：主动学习；师幼互动、日常生活、学习环境、评价要素
      • 核心基础
        • 主动学习（五要素）
          • 材料
          • 操作
          • 选择工作
          • 语言（思维的体现）
          • 诚然的支持（鹰架）
      • 师幼互动
        • 语言和非语言的行为，师是成人
      • 具体实施过程
        • 计划
        • 实施
        • 回顾
      • 重视教师角色的转变（参与者、观察者）
        • 观察长处；支持想法；尊重主张；环境创设；丰富材料；锻炼思维；动手操作‘；观察评估
    • 开端计划
      • 美国，低收入家庭5岁以下；早起教育，营养保健
      • 美国规模最大的学前教育计划
      • 目的
        • 教育工作者、社区工作人员、指导顾问、家长
        • 对处境不利儿童免费提供教育
        • 使其有良好开端
      • 性质
        • 综合性的社会服务方案
          • 教育服务
          • 儿童的需要
          • 教师的素质
          • 健康社会服务
      • 家长角色
        • 家长全方位多形式的参与
          • 观摩课堂；参与监督重大事项讨论；获得服务
      • 管理
        • 联邦政府和地方
      • 意义
        • 社会对早期教育的重视；促进教育公平；提高家长素质和能力
    • 瑞吉欧教育
      • 《儿童的100种语言》
      • 社会和家长参与，幼儿教育是全社会的事
        • 市政工程
      • 学校管理风格是民主与合作
      • 实行弹性计划和项目教学（方案教学）
        • 过程中设计；试探性的提问或商谈性的建议
      • 100种语言是儿童学习和表达的手段
      • 教师通过合作学习与反思实践而成长
      • 开放的环境是学校的第三位教师
        • 提供充分交流的机会
        • 向社会外界开放
        • 会说话的墙壁、记录让儿童的学习看得见
      • 不追求独特性和模式化
    • 多元智能理论与多彩光谱方案（课程方案和评估方法）
      • 多元智能理论
        • 智力：在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力
        • ba种智力
      • 多彩光谱
        • 智力像光谱一样丰富多彩，在合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会
        • 鼓励儿童自我评价和多方力量共同评价，树立多种人才观和成就观，利于因材施教和启发指导
    • 发展适宜性理论
    • 确保开端
    • 新西兰学习故事
      • 玛格丽特·卡尔；叙事性评价方式观察与解读幼儿学习行为的方法
      • 连续观察儿童在真实情景中的
• 第三章：学前儿童
  • 学期儿童发展（3-6岁）
    • 发展的内涵
      • 人的发展
        • 一种持续的系列的变化、有机体在整个生命过程中的持续变化
      • 儿童的发展
        • 人类个体从出生到青春期的身心发展过程，包括胎儿期的发展
      • 表现
        • 身体心理发展
    • 影响儿童发展的影响因素
      • 遗传因素
        • 决定儿童身心发展的可能性
        • 决定儿童身心发展的基本过程
        • 决定儿童的个别差异
      • 环境
        • 家庭社会
        • 物质精神
      • 学前教育
        • 托幼环境
        • 教育活动
      • 儿童的主观能动性
        • 选择、吸收
  • 学期儿童游戏
    • 游戏概念
      • 是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种又目的、有意识的，通过模仿和想象反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
    • 游戏特征
      • 儿童自主自愿的活动
      • 伴随着愉悦的情绪
      • 在假想的情境中反映周围生活
  • 学前儿童学习
    • 概念
      • 学前儿童因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（态度、情感）等持久而深刻的变化
  • 学前教育对学前儿童发展的促进作用
  • 儿童观与儿童权利
    • 儿童观内涵及分类
      • 儿童观是社会看待和对待儿童的看法和观点，涉及儿童的特性，权利，地位，儿童期的意义以及教育与儿童发展之间的关系
      • 国家本位的儿童观
        • 定义
          • 国家利益、国家需要，以国家为中心确定儿童利益和地位，重视儿童对国家的意义
        • 评价
          • 国家更关注儿童的发展，但不利于社会权益、地位、个性尊重
        • 举例
          • 斯巴达杀婴，俄罗斯军事化管理
      • 家族本位的儿童观
        • 定义
          • 家族利益，需要为中心确立儿童的利益和地位【继承繁衍、财富劳动者、传宗接代、养儿防老、
        • 评价
          • 增加家长的爱心和责任心；忽视社会对儿童要求、权益、兴趣、需要，丧失作为一个人的地位和尊严
        • 举例
          • 豪门联姻、娃娃亲
      • 个人本位的儿童观
        • 定义
          • 儿童是一个独立的、具有独特个性的个体。以儿童为价值主体，符合儿童天性、儿童利益至上
        • 评价
          • 天性得到尊重，童年充满欢乐；地位得到普遍提升，尊重生存权和人格尊严；人们对儿童世界的特殊关注（食品、奶粉）
        • 举例
          • “棍棒底下出孝子”的观念少了
    • 当代儿童观的内涵
      • 儿童具有人的尊严和权利
        • 生存权、发展权、受保护权、参与权、受教育权
      • 儿童是完整的个体
        • 各个方面、心理生理完整发展
      • 每个儿童都是独一无二的个体
        • 发展速度不同，身心素质组合程度也不相同
      • 儿童是自主构建的个体
        • 好奇、探索、时间积累经验
      • 通过活动进行学习
        • 生活和游戏是他们的学习方式
      • 儿童是处于发展初期的个体
        • 未定性，犯错不要紧、不要有害刺激、适应儿童的身心特点，看到其素质和潜能
      • 儿童具有巨大的发展潜能
        • 六年发展速度大，吸纳外界信息特别强
    • 儿童权利及其保护
      • 定义
        • 为道德、法律、、习俗所认定为儿童应当具备的正当利益、主张、资格、力量、自由
      • 基本内容
        • 儿童的生存权
          • 生命权
          • 健康权
          • 生活水准权
        • 儿童的发展权
          • 姓名权、肖像权、隐私权、名誉权、独特的身心权、活动权、休息闲暇权
        • 儿童的受保护权
          • 道德和法律上的权利
          • 心智和体力叫成年人相比较为弱势
        • 儿童的参与权
          • 对涉及自身一切事物发表意见的权利
        • 儿童的的受教育权
      • 一般原则
        • 儿童优先原则
          • 资源分配、利益冲突、危险情况⚠️、利益最大化
        • 平等无歧视原则
        • 尊重儿童原则
          • 权利、意见、尊严
        • 教育和保护相组合
        • 多方共担责任
          • 家庭、社会、学校共同保护
• 第四章：幼儿园教师与师幼关系
  • 幼儿园教师的角色
    • 定义
      • 在幼儿园及其它幼儿教育机构履行教育工作职责的专业人员
    • 幼儿园教师是幼儿的照料者
    • 学习的支持者和引导者
    • 幼儿的游戏伙伴
    • 幼儿的榜样和示范者
    • 班级的管理者
    • 课程的构建者
    • 研究者
  • 幼儿园教师劳动的特点
    • 艰巨性
      • 保教多重
    • 细致性
    • 自主性
      • 自主开发管理、定活动和计划
    • 创造型
      • 幼儿
        • 可塑性强
      • 学前教育
        • 任务双重、内容广泛、环境多变、方式灵活
    • 示范性、感染性
      • 为人师表、儿童会模仿
    • 整体性
      • 任务；保教合一
      • 工作过程
  • 幼儿园教师的专业素养
    • 专业理念与师德
      • 对职业的理解与认识
      • 对幼儿的态度与行为
      • 幼儿保育与教育的态度和行为
      • 个人修养和行为
    • 专业知识
      • 幼儿发展知识
      • 幼儿保育与教育知识
      • 通识性知识
    • 专业能力
      • 游戏活动的支持与引导能力
      • 教育活动的计划与实施能力
      • 环境的创设与利用能力
      • 一日生活的组织与保育能力
      • 激励与评价能力
      • 沟通与合作能力
      • 反思与发展能力
  • 师幼关系
    • 内涵
      • 教师与幼儿在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互间的态度、情感等。
    • 良好师幼关系的基本特征
      • 民主平等，师导生本
      • 尊师爱生、亲密和谐
      • 教学相长、共同发展
  • 师生互动
    • 内涵
      • 在教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。
      • 是教师与幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要形式
• 第五章：幼儿园一日活动的设计与实施
  • 幼儿园生活活动的设计与实施
    • 幼儿园生活活动的内涵
      • 幼儿园满足儿童基本生活需要的活动，主要包括“生理自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面
    • 意义
      • 1、促进幼儿身心健康发展
      • 2、培养良好的生活和卫生习惯
      • 3、完成教育任务的保证
    • 特点
      • 1、日常性
      • 2、常规性
      • 3、独特性
      • 4、情感性
    • 生活活动的组织与管理
      • 晨间接待和晨检
      • 盥洗
      • 餐点
        • 餐前30分钟应该结束游戏活动
      • 如厕
      • 户外活动与体育锻炼
        • 全日制每日不少于2h，寄宿不少于3h，每天有1h的户外体育活动
      • 喝水
        • 上下午各1～2次集中饮水
      • 午睡
        • 睡前提前10分钟开窗通风，冬天5～10分钟
      • 转换活动
      • 离园活动
  • 幼儿园教育活动的设计与实施
    • 幼儿园教育活动的内涵
      • 教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程
    • 类型
      • 结构
        • 学科领域教育活动
        • 主题综合式教育活动
      • 内容
        • 健康、语言、科学、艺术、社会
      • 组织形式
        • 集体、小组、个别
      • 自主程度
        • 自主生成的活动、教师指定活动
      • 学习方式
        • 接受式学习、体验式学习、探究式学习、合作式学习
    • 与中小学课堂教学的区别
      • 幼儿园：诱与动。教学、游戏、直接经验为基础、教学与生活浑然一体，整体设计、综合实施、活动学习
      • 中学：授与受，教师的教以传授为主，学生的学以接受为主，游戏成分逐渐消失
    • 影响活动设计的因素
      • 教育目标
      • 幼儿特点
      • 教师的专业素养
      • 活动的环境支持
    • 活动设计的基本要求
      • 发展性
      • 活动性
      • 整合性
      • 主体性
      • 因材施教
      • 开放性
    • 设计要求（案例：《春天的秘密》）
      • 活动名称—完整准确
      • 活动目标—具体适宜
      • 活动重难点—清晰明了
      • 活动准备—全面充分（物质与经验）
      • 活动形式与方法—灵活多样
      • 活动过程—有效互动
      • 活动评价—客观积极
    • 实施
      • 定义
        • 幼儿园教育活动实施是教师以多种形式将精心设计的幼儿园教育活动有目的、有计划付诸实践，引导幼儿园生动、活泼、主动发展的教育过程
      • 注意点
        • 1、转变教师的教育观念
          • “幼儿为本”的儿童观，”互动学习为主“的学习观
        • 2、实现师幼的积极互动
        • 3、整合教育资源和环境
        • 4、引导幼儿主动愉快地学习
        • 5、客观多元地评价幼儿
  • 游戏与区角活动的支持与引导
    • 概念
      • 游戏是发生在一定的情境之中，外部有可观察的行为，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动
      • 区角活动即“区域活动”，根据幼儿园教育目标，幼儿发展水平，幼儿个体兴趣，投放幼儿感兴趣的活动材料、将活动室空间相对划分为不同区域、让幼儿按照自己的意愿以小组或个别的方式，在与材料环境同伴积极互动中，获得社会认知、行为技能、情感态度发展的教育活动。
    • 特点
      • 环境的开放性与活动性
        • 自由活动
      • 教师指导的间接性与支持性
        • 观察孩子，必要时提供帮助
      • 幼儿活动的自由性和自主性
    • 设计（游戏活动的安排）
      • 问儿童的游戏需要和兴趣是什么？
      • 如何创设支持幼儿游戏的环境
      • 如何引导幼儿游戏的正向发展
      • 如何让幼儿学习与游戏相结合
    • 设计（区角活动的安排）
      • 区角活动材料的投放（要求）
        • 目的性
          • 紧扣教育目标
        • 层次性
          • 满足不同儿童的发展水平和探究能力
        • 动态性
          • 更新
        • 创造性
          • 半成品、低结构性、挑战性、新奇性
        • 安全性
      • 区角活动计划的制定
        • 区角活动目标
        • 区角活动内容
        • 区角活动方案
    • 游戏和区角活动的支持策略
      • 营造适宜的活动环境
        • 物质环境
          • 场所、设备、游戏材料
        • 心理环境
          • 创造安全的心理氛围
      • 实施灵活而开放的幼儿园管理
        • 相关制度
        • 物质支持
        • 赋予老师自主权
      • 尊重幼儿的主体地位
        • 幼儿参与是他的内在需要、内发而非外力强加的
        • 也要注意培养幼儿活动的目的性和坚持性
      • 以观察和间接指导为主
        • 观察+适时教育
        • 行为检核表
        • 等级量表
        • 轶事记录
      • 适时、恰当介入幼儿游戏和区角活动
        • 吵架、无所事事
      • 以教研提高幼儿园教师的指导能力
        • 观摩、点评普遍性问题和值得推荐的典型做法
        • 邀请专家介入，提高质量
        • 【UK共同体】
• 第十一章：幼儿园环境创设与利用
  • 环境创设利用的要求
    • 健康性
      • 安全、卫生、科学
    • 教育性
    • 活动性
    • 丰富有序性
    • 经济性
  • 幼儿园一日生活制度与常规
  • 如何应对电子媒介的影响
• 第十二章：学前教育中的衔接与合作
  • 幼小衔接
    • 含义
      • 两个相邻教育阶段之间的相互联系。幼小衔接就是幼儿园和小学教育之间的相互联系
    • 问题
      • 幼儿园与小学脱节的现象及缘由
        • 观念的差别
          • 教师观
          • 儿童观
          • 教学观
        • 体制的分立
        • 教育实践的差异
          • 生活环境、教育、规章制度、师生关系、同伴关系
      • 入学准备工作存在的问题
        • 小学化
          • 使孩子养成不专心上课的不良习惯
          • 死记硬背不思考
          • 读写算有错误或不规范的做法
        • 表面化
          • 不能仅停留在熟悉、向往小学生活
        • 片面化
          • 只准备学业，不准备社交、生活习惯
    • 对策
      • 加强幼儿园、小学联系，缓解教育坡度
        • 调整观念
        • 体制方面保持沟通与衔接关系
        • 教育工作保持衔接关系，相互靠拢
      • 明晰入学准备工作的目标，针对性地开展入学准备教育工作
        • 生活自理
        • 学习方面的准备
        • 社会性方面
      • 选择合适的入学准备教育途径和策略
        • 调整完善幼儿园的 教育内容
        • 入学准备渗透到一日生活
        • 组织专题活动，针对入学准备的难点和重点
        • 家长参与幼小衔接
  • 家园合作
    • 意义
      • 发挥幼儿园教育的引导作用
      • 发挥家庭教育优势
      • 家园教育同步化
    • 内容
      • 支持引导家庭教育
        • 家长的教育意识
        • 正确的教育观念
        • 帮助家长创设良好的家庭教育环境
        • 指导家长运用科学的教育方式和方法
      • 鼓励家长参与幼儿园教育
        • 理解支持保教工作
        • 参与教育决策
        • 鼓励自愿服务
        • 接受家长的监督和评估
  • 社园合作
    • 意义
      • 利于在园和非在园孩子的学习
      • 支持家长的工作和家庭教育活动
      • 家长参与
      • 提升服务质量，扩大服务范围
      • 提高社区居民素养，改善社区风貌
    • 内容
      • 利用社区资源、提升拓展幼儿园教育
        • 人力、物力、节日
      • 服务社区，履行幼儿园的社会责任
    • 方式
      • 请进来的方式
      • 走出去的方式