知识的学习（教育心理学）

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知识的学习

• 知识的分类与表征
  • 信息、知识、数据
    • 知识：主观色彩，是以前学习的结果，并影响之后的学习
    • 信息：客观的，可以共享的
    • 数据：客观世界，相对零散的事实
  • 知识的分类
    • 陈述性知识：是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述
    • 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么做”的知识
    • 条件性知识：用来确定何时、为何要应用陈述性和程序性知识，解决的是“什么时候，为什么”的问题
  • 知识的表征知识在人脑中的表示形式和组织结构
    • 陈述性知识表征
      • 概念：是指代表一类享有共同特性的人、事物、事件或观念的词或符号
      • 命题表征
        • 命题是表达判断的语言形式。意义在头脑中主要以命题的·形式得到表征
        • 命题不等于句子。一个命题可能是完整的句子，也可能不是
      • 表象：建立在对事物知觉的基础上，保留了对事物的知觉特征，表象这种表征方式，比命题更为经济有效。 表象更为现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上的细节特征
      • 图式：指有组织的知识结构，用来组合概念、命题和表象
    • 程序性知识的表征
      • 产生式：是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中贮存的一系列“如 果—那么”形式表示的规则
      • 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相 联系的产生式构成产生式系统。
• 知识的理解
  • 影响因素
    • 客观因素
      • 学习材料的内容
      • 学习材料的形式（直观还是抽象）
      • 教师言语的提示和指导
    • 主观因素
      • 原有的知识经验背景，包括准备性知识和认知结构
      • 学生的能力水平，包括认知水平和语言能力
      • 主动理解的意识和方法，包括主动理解的意识和策略
• 错误概念的转变
  • 概念的学习
    • 概念的表征
      • 特征表征
      • 原型特征
        • 指某一类别的最佳实例
        • 对概念教学有着重要意义
          • 对一些自然概念的教学有着重要意义
          • 对低年级学生的概念教学有着重要意义
    • 概念的获得·
      • 概念形成
      • 概念同化：利用学习者认知结构中的原有概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使其获得概念
        • 上位学习：总括学习，学习宏观概念
        • 下位学习：类属学习，学习分类概念
        • 并列结合学习：要学习的概念与原有概念无上位、下位关系，属于同一个性质·或相互关联
    • 概念教学的有效策略
      • 在学校教学中，学生主要是通过概念同化的形式获得概念的，以这种形式的概念学习为基础的教学从过程来看属于规则——例证式教学，规则-例子-规则
    • 概念转变
      • 错误概念：指与当前科学理论对事物的理解相违背的概念
      • 一个错误概念不被纠正的时间越久，就越容易根深蒂固。
      • •概念转变指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变，它是新旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。 概念转变过程就是认知冲突的引发及其解决的过程。
      • 概念转变的影响因素
        • 学习者的形式推理能力
        • 学习者的先前知识经验
        • 学习者的元认知能力
        • 学生的动机，对知识、学校的态度
      • 影响概念转变的条件
        • 学习者对当前的概念产生不满
        • 新概念的可理解性
        • 新概念的合理性
        • 新概念的有效性
      • 为概念转变而教的策略
        • 认知冲突的引发
        • 创建“学习共同体”鼓励学生交流讨论
        • 营造为概念转变而教的情景
        • 承认学生，促使其形成积极的态度
• 学习与迁移
  • 定义：一种学习中学得的今年眼对另一种学习的影响
  • 正迁移与负迁移
  • 顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响；逆向迁移：后来学习对先前学习的迁移
  • 特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，是习惯与联想的迁移；一般迁移：原理和态度的迁移，式教育的核心
  • 横向迁移：已习得的概念，规则或解决问题的方法在新情景中的运用；纵向迁移：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移
  • 影响迁移的基本条件
    • 两项学习有共同因素
    • 已有经验的概括水平
    • 学习的定势
      • 定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有 思维定势、学习定势、功能固着
      • 学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向
    • 指导学生的学习方法
    • 学习的精熟程度
• 迁移理论
  • 传统迁移理论
    • 形式训练说：把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域 自动地发挥作用学习的内容不重要，重要的是学习的东 西的难度和训练价值。
    • 相同要素说：特殊的训练对于提高一般的记忆力、观察力、注意力收效甚微。
    • 概括化说：认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，关键在于原理、原则的应用。强调原理、原则的概括对迁移的作用
    • 关系转化说：迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。 “顿悟”是迁移的一个决定因素认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
    • 学习定势说：学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态（准备动作效应或预热效应）中。
  • 现代迁移理论
    • 认知结构的迁移观：任何有意义的学习都是在与原有学习基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。学生的认知结构对新知识学习发生影响这就是迁移
    • 如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。
    • 迁移的情景性理论
      • 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性
      • 学习迁移就是知识在新的条件下重新构建
      • 迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁 移的机制等同于学习的机制。
• 为迁移而教
  • 1整合学科内容 2加强知识联系 3强调概括总结 4重视学习策略 5培养迁移意识