搭建教学与心理发展的桥梁——加里培林教育心理学思想的起点

文献，搭建教学与心理发展的桥梁，加里培林教育心理学思想探析，包括内化与活动，定向活动，智力动作形成的多阶段理论控制教学法。理论评价的内点。

搭建教学与心理发展的桥梁——加里培林教育心理学思想探析

• 内化与活动 ：起点
  • 研究外部实践活动如何转变为内部心理活动的过程
    • 概括化
    • 言语化
    • 减缩化
  • 维果茨基的内化理论
    • 心理间的机能
      • 集体活动
      • 社会活动
    • 个体活动
      • 儿童内部的思维方式
      • 内部的 心理机能
  • 列昂节夫的活动理论
    • 客体 主观化
      • 外部客观世界转变为主观世界
      • 人的主观映像
    • 主体 客观化
      • 人通过客观活动创造出物质产品
• 定向活动 ：基石
  • 功能
    • 探索个体可能的 动作领域
    • 控制和校正实际动作
    • 评估该领域内因素的 功能性意义
    • 计划适当的动作
  • 相似概念
    • 伯恩斯坦
      • 未来需要模型
    • 阿诺兴
      • 超前反映
    • 乌兹纳捷
      • 定势
• 智力动作形成的多阶段理论 ：核心
  • 活动的定向 阶段
    • 准备阶段
  • 物质或 物质化 动作阶段
    • 物质化
      • 示意图
      • 图表
      • 模型
    • 物质
      • 实物
  • 出声的 外部言语动作阶段
    • 抽象
  • “无声”的外部言语 动作阶段
    • 不出声的
    • 内部的
  • 内部言语动作阶段
    • 机制上
      • 控制智力动作的工具
    • 结构上
      • 简化
      • 压缩
• 控制教学法 ：教学实践
  • 教学方式
    • 基于完整的图例解释的定向活动学习
      • 动作的意义
      • 完整的动作 计划
      • 由“专家” 执行的动作模型
      • 动作的产品
      • 动作的客体
    • 基于动作的定向 活动学习
  • 教学类型
    • 教师向学生提供完整的动作和动作的样本，同时指出全部动作的关键点，并进行口头上的解释
      • 省力
      • 省时
    • 教师指出正确动作的关键点，并说明使用这些关键点的原因以及如何确定关键点
      • 迁移范围广
      • 稳定性强
      • 没有错误
      • 形成迅速
    • 教师向学生提供动作或动作的样本，但没有详细的说明
• 理论评价
  • 反对质疑
    • 过分强调智力动作必须源自外部物质活动或物质化活动
    • 学生由加里培林的教学模式获得的智力动作无法进行有效的迁移
    • 人为缩小可教授的知识范围
    • 忽视了对学生创造性思维的培养
      • 无法有效地鉴别和培养智力超常儿童
      • 学生学习的继承性大于创造性
    • 过分强调一般知识领域的定向活动
      • 忽视了对特殊领域定向活动独特性的研究
  • 支持意见
    • 将社会性互动引入教学活动之中
      • 与现在的情景学习理论的 观点不谋而合
      • 提倡通过教师与学生的合作促进学生智力动作的形成和发展
    • 坚持教学在 儿童心理发展中的主导作用
      • 通过实验使维果茨基通过教学促进儿童发展的观点得到了实现
    • 证明了学生的能力可以通过系统化教学进行塑造
      • 这种能力可塑性原则成为现代智力动态评估的理论来源之一
• 通过智力动作形成理论，加里培林将中介、活动和内化三者有机结合，为探索人类心理发展问题提供了新的方法。