大概念教学——素养导向的单元整体设计

当前，我们正在经历一场范式层面的教育变革，从教知识转向教素养。而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。那么，何为大概念？其本质是什么？何为素养单元？大概念教学与传统教学的区别和联结是什么？对教师来说，为实现大概念教学，最需要具备的思维或能力是什么？针对这些问题，浙江大学的刘徽副教授围绕“大概念教学——素养导向的单元整体设计”这一主题为广大教师和教育工作者答疑解惑。本思维导图就是根据这场讲座完成的思维导图。

大概念教学——素养导向单元整体设计

• 何为大概念？
  • 素养导向的课堂转型：打通学校教育和现实世界
    • 深化教学改革
      • 坚持素养导向
      • 强化学科实践
      • 落实因材施教
  • 把握素养目标是推进教学改革向纵深发展的前提
    • 素养表现为在现实世界中多变的情境中解决问题
      • 语言交流是有对象的目的性行为
      • 专家结论和专家思维
        • 专家思维不等于专家水平《布鲁纳教育论著选》
      • 素养是一种行动、依赖于良好的认知结构 （认知结构的隐喻从“箱格化”到“网络化”）
      • 现实世界是多变的
      • 双减之下“少而深”的学习
  • 大概念：专家思维的锚点
    • 用大概念的界定：反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值
    • 理解大概念的“大”
      • 理解“大”
        • “大”是指反映专家思维，因此具有生活价值
      • 理解“概念”
        • 不仅限于概念
  • 大概念的三种表现形式
    • 概念
    • 观念
    • 论题 难有明确的答案：艺术、文学作品的评判
• 大概念教学有什么不同？
  • 传统教学与大概念教学
    • 传统教学
      • 先局部操作，再整体统一
      • 先学一个个知识点，再进行统整和复习
    • 大概念教学
      • 核心统领系统和个性实施
      • 立足于建构学生的专家思维，唤起学生学习内驱力
      • 从拼图到滚雪球
        • 以大概念为核心目标的教学，指向培养解决真实性问题素养
• 如何转变教学？
  • 转变教学思维
    • 1.从全部到全息
    • 2.从短期到长期
      • 高通路迁移vs低通路迁移
  • 消除一些顾虑
    • 大概念是通过案例来形成理解的，而不是直接让学生记忆的
    • 大概念教学适合所有学科 迭代逻辑：以“复述故事”单元为例
    • 大概念教学不会影响成绩，不仅适用于优等生
  • 单元整体设计
    • 大概念一般都是以单元为单位进行教学 （核心素养、学科核心素养）
    • 单元的新定义：“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源的集合
    • 单元目标设计（鸡蛋模型）
    • 大概念如何提取
      • 从教材分析入手
      • 从学习难点入手
      • 从评价标准入手：大概念写作的问题诊断
    • 单元评价设计
      • 预先设定情境
      • 原型逆推情境
      • 表现性任务要精准指向素养目标和大概念
    • 单元过程设计：准备、建构、应用、反思
• 阅读建议
  • 书的结构
    • 第一章 大概念与大概念教学
    • 第二章 大概念视角下的单元整体设计
    • 第三章 大概念教学的目标设计
    • 第四章 大概念教学的评价设计
    • 第五章 大概念教学的过程设计
  • 具体的写法：理论建构，本土验证
    • 以大概念为内核的素养目标模型
      • 认知维
      • 技能维
      • 情感维
    • 单元目标设计模版
    • 具体的写法：概念转变更新思想
      • 学习性评价：为了推进学习而进行评价
      • 学习的评价：为了评定学习水平而进行评价
      • 学习式评价：为了让学生在学习中学会评价而进行评价
  • 阅读建议
    • 1.带着经验读
    • 2.带着任务读
      • 任务一：改进教学 改造熟悉单元或公开课需求
      • 任务二：研究需求
    • 3.带着问题读
      • 可以从模板读起
• 现在的评价、创新都属于高通路迁移
• 理解自我、理解他人、理解世界