2011体育与2022体育课程标准

这是一篇关于2011与2022体育课程标准的思维导图。包括课程性质、课程的基本理念、课程目标、课的内容 、学习目标、课程目标、课程性质等方面的内容介绍。

2011体育 2022体育课程标准课程标准

课程性质

课程基本理念

课程目标

课的内容

学习目标

课程目标

课程设计思路

课程基本理念

课程性质

1.坚持“健康第一” 2.关注差异

跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。

专项运动技能包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类

健康教育包括健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险五个领域

体能学练主要针对改善身体成分，发展心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、反应能力、位移速度、协调性、灵敏性、爆发力、平衡能力等，

基本运动技能包括移动性技能、非移动性技能和操控性技能，主要发展学生的身体活动能力。

跨学科主题学习

专项运动技能

健康教育

体能

基本运动技能

水平目标

体育与健康课程依据核心素养达成度，分四个水平对课程目标进行细化（2022新课标p7-9）

总目标

1．掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力2．学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式 3.积极参与体育活动，养成良好的体育品德

核心素养内容

体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面

是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系

1通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能 2学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力 3体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯 4发展良好的心理品质、合作与交往能力 5提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度 注：课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应

1根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容 2根据学生的身心发展特征划分学习水平 3根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标 4根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性 5根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系

4.关注区域差异与个体差异，保证每一位学生受益

3.以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习

2.激发学生运动兴趣，培养学生体育锻炼意识和习惯

1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

6.关注学生个体差异

1.坚持“健康第一”

5.重视综合性学习评价

4.注重教学方式改革

3.加强课程内容呢整体设计

2.落实“教会、勤练、常赛.”

体育与健康教育是实现儿童青少年全面发展的重要途径，对于促进学生积极参与体育运动、养成健康生活方式、健全人格品质，提升国民综合素质，推动社会文明进步，建设健康中国和体育强国，实现中华民族伟大复兴具有重要的现实和长远意义。 义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，是学校教育的重要组成部分，对促进学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值。

体育与健康课程是（学校课程）的重要组成部分。本课程是以（身体练习）为主要手段，以学习（体育与健康知识）、（技能和方法）为主要内容，以增加（学生健康），培养（学生终身体育意识和能力）为主要目标的课程

综合性

实践性

健身性

基础性

共同特性