第一章

山师学前教育专硕913知识框架，这个思维导图包括了学前教育、学前社区教育、学前教育的重要性、学前教育的特点、学前教育学等知识点。

学前教育导论

• 学前教育
  • N。学前教育是指初生到六岁儿童的教育，包括三岁之前婴儿教育和3到6岁幼儿教育两个有机联系的过程，我国的学校教育是社会主义教育事业的有机组成部分，是我国学校制度的基础阶段，学校教育受到了普遍的关注，已经成为了社会必不可缺少的教育阶段。P2
  • 　【种类】学前教育有广义和狭义之分， 广义的学前教育是： 一切形式，一切场合的，有目的的，对训练儿童产生影响的活动，包括家庭教育，社区教育和机构教育。 狭义的学前教育 ：机构教育 托儿所 幼儿园的教育 明确的 教育目的 计划性 教师 专门训练 任职资格专业人员。
  • 家庭教育的特点
    • 时间上的首施性和延续性
    • 目标上的随意性和差异性
    • 家庭教育的内容具有生活性和全面性
    • 方式方法的个别性，多样性，针对性，灵活性。
• 学前社区教育
  • 学前社区教育：主要由社区组织 a在社区中加以组织实施的，它是指家庭和专门教育机构以外的非正式的教育 社区中一些有教育功能的文化 娱乐机构等非专门的教育机构，是学前社区教育的一个重要的场所和组织力量，社区教育是家庭教育和机构教育的重要补充。
  • 学前社区教育的特点
    • 接纳对象的社会性
    • 教育活动的群体性
    • 具有娱乐性
• 学前机构教育的主要特点
  • 受国家有关法规政策的约束和指导，是我国基础教育的有机组成部分
  • 是有目的有计划的教育，旨在促进儿童的身心在原来的水平上全面和谐的发展。
  • 由专业的人员承担教育工作 机构中的各类人员都经过不同程度的受过专业的训练
  • 有符合一定标准的房舍 设备和场地， 确保儿童最基本活动的展开。
• 学前教育的重要性
  • 学前教育对人的发展的价值
    • 学前教育对人的社会性和人格品质发展的重要性
    • 学前教育对人的认知，发展的重要性。
  • 学前教育对教育事业发展的价值
    • 学前教育作为我国学制的第一阶段，通过帮助学前儿童做好入学前的准备，社会生活适应性学习适应性身体素质与良好的学习和行为习惯，使儿童能够顺利的进入小学的学习和生活。
  • 学前教育对于家庭的价值
  • 总之 学前教育非常的重要，学前教育对人的发展的价值是诸多价值中最核心的，最根本的，他对教育事业和家庭和社会发展的价值都是基于与人的发展价值为中介来实现的。
• 学前教育的特点
  • 基础性
    • 教育体制
    • 人的发展
  • 福利性
  • 保教并重
• 学前教育学
  • N 学前教育学是教育学的一个年龄分支学科是整个教育科学体系的一个部分，学前教育学主要是专门研究 从出生到六岁儿童教育现象及其规律的科学。
  • 学前教育学的任务
    • 总结 我国的 借鉴国外的 探讨学前窥视发展规律
    • 通过研究 指导教育实践
    • 为国家提供理论依据
  • 学习学前教育方法
• 维果斯基社会建构主义理论的教育思想
• 西方教育学的新进展
• 西方学前教育学发展
  • 西方学前教育学的产生
    • 夸美纽斯
      • 高度评价教育对人发展的作用，他主张所有的儿童都应该接受教育，于是提出了普及教育。
      • 他设计了一个学校系统，把受教育的时间划分为四个教育阶段，每个阶段六年，由相应学校进行教育。
      • 在四个阶段中，第一阶段是婴儿期0到6岁儿童在母语学校接受家庭教育，某一学校就是纽斯的学前教育机构。
      • 母育学校是世界上最早论述教育的专著 大教学论，是一切教学必须遵守的自然秩序，对于后世观念影响很大 世界图解是历史上第一本看图识字的课本。
      • 昆明纽斯总结了古希腊，古罗马的学习与经验，探索教育的规律，为世界教育理论的形成奠定了一定的基础。
    • 卢梭
      • 卢梭在爱弥儿一书中对封建的旧教育进行了的批判，他反对封建，就教育压制个性 束缚儿童的自由。
      • 他认为，儿童的天性是好的，教育应该顺应儿童的自然发展规律，顺应儿童的天性。
      • 父母应该这样，孩子能提高孩子的体质，让孩子进行体育锻炼，发展孩子的情感和语言。
      • 首次提出了发现法主张对儿童进行直观教学
      • 确立了儿童本位的教育观，呼吁人们对于儿童天性的注意和尊重，也开创了儿童中心主义教育思潮之先河。
    • 欧文
      • 欧文认为，人的性格受遗传和后天环境的影响，而一般的平民没有条件教育孩子，所以平民的子女送到新村，接受公共教育。
      • 所有的课程内容是科学代替宗教和迷信，让学生辨别真伪，吸收真正的知识。
      • 教师应该对待儿童，用实物和直观教具进行教学，与孩子热烈的交谈，以便让他们学会课程的初步知识。
      • 性格形成新学园 是欧洲最早的学前教育机构
    • 裴斯泰洛奇
      • 受卢梭教育思想的影响，创办孤儿院为贫民开办六岁以下儿童的幼儿学校。
      • 主要的内容是实施爱的教育，激发二中的良心，佩儿那善良情感，团结友爱，互助合作的精神是孤儿院的教育，生活，家庭化。
      • 实施劳动教育对儿童的年龄特点，组织劳动训练，促进他的德治理方面的发展，从而获得生活所必备的劳动技能。
      • 裴斯泰洛奇采用直观的教学方法，通过孩子常接触的事物进行教学。
      • 主要的教育著作是林哈德和葛笃德，幼儿教育书信归纳了他的幼儿教育原理和方法。
    • 福禄贝尔
      • 非常重视学前教育，强调教育应该从早期开始，儿童生命之树胚芽，如在这个时候受到损害 将来，要克服极大的困难才能成长。
      • 倡导自由教育，人的天性是善的，出生时善的本质已经存在，教育就是促进那种善的本质的发展，真正的教育就是一种自导的帮助，从内部发展的过程。
      • 非常重视游戏作业都用系统的理论论述去了游戏在教育中的地位和作用，把游戏和作业等活动作为培养幼儿的基本形式。
      • 发明恩物的一套玩具 作为幼儿园的核心教材，这是因为福禄贝尔对学前教育的理论基础，内容，原则，游戏 作业进行了详细的描述，被誉为近代社会教育理论的奠基人。
      • 他的主要著作是人的教育创办了第一所幼儿园，被称为幼儿园之父。
  • 西方教育学的发展
    • 杜威的教育思想
      • 教育及生长
      • 教育及生活
      • 教育即经验的不断改造。
    • 蒙台梭利的教育思想
      • 教育的目的就是在于发现儿童的生命的法则，帮助儿童发展生命是每个人的天赋潜能，在适宜的环境中都能得到自然的发展，在了解的基础上，促进儿童全面发展。
      • 教育的根本原则是使儿童获得自由，是儿童妨碍其身心发展的束缚中解放出来，使儿童的天性得到自然的发展，教师的作用就是提供服务，其身心发展规律的环境，帮助儿童实现自我教育。
      • 本来说你强调那赶快训练和肌肉练习射击的训练感官的教育活动，对儿童进行感觉教育，儿童在操作客观事物的特性及其课外收入之间的关系。
      • 根据儿童身心发展特点，设计了一系列的教育。
      • 评价他说你的教育理论你生物学和心理学为基础比福禄贝尔的教育理论少了一些宗教色彩，代表作是有吸收力的心智童年的秘密。
    • 弗洛伊德和埃里克森的精神分析学派的教育思想
      • 早期儿童发展健全的环境
      • 强调早期经验对人格发展的重要性
      • 以儿童的发展为前提，开展道德教育，避免教条灌输。
      • 教育的目的在于健全人格的培养
      • 强调良好环境的创设，发展儿童的多种能力，尤其是培养创造力。
    • 班杜拉的社会学习，学派的学前教育思想。
      • 强调个人和环境因素对学习的影响，人的心理功能是个人环境和教育不断作用的结果，儿童学习时还要考虑到创设良好的环境。
      • 儿童通过直接体验和观察产生学习
      • 强调教师和成人的素质
    • 皮亚杰的认知学派的学前教育思想
      • 强调儿童与环境的相互作用，活动的重要性。
      • 强调教育的目的就是培养儿童创造力和批判力
      • 注重儿童兴趣和需要 重视游戏的作用，儿童兴趣需要看作是儿童心理发展的动力，强调要考虑不同年龄儿童特殊的性质和需要。
      • 数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工具，描绘了个体从出生到新年认识发展的路线。
      • 儿童的语言与思维，儿童的道德判断，探讨了儿童的语言和道德产生，发展，对人的心理有了更深刻的认识。
    • 维果斯基的社会建构主义理论的学习教育思想
      • 思想 ：是与周围的环境的交往过程中 发展起来的 是受人类文化历史的制约 。活动 和社会交往 低级心理活动向高级心理活动发展 外部动作的内化
      • 最近发展区 ：
  • 西方学前教育学的新进展
    • 发展适宜性教育实践
    • 瑞吉欧学前教育模式
    • 多元智能理论
    • 多彩光谱方案
      • 是多元智能理论为主要理论基础的课程评价方案之一
      • 它是一种更为人道更为宽泛的评估方案
      • 给儿童提供各种活动材料，支持儿童，以各种方式展开学习，一种所有的儿童都能增加的方式获得进步，它是一种涵盖了各个领域的，与儿童日常生活相联系的学习活动，然后在此过程识别和培养儿童，以便评估的全面的了解儿童为教学做出参考。
      • 是一种结合了评价功能和日常教学功能的综合的方案
  • 新中国成立以后，我国学前教育学的发展。
    • 第一阶段，1949到1957年，初步建立了具有社会主义特色的学习教育理论体系。
    • 第二季的1958到1976我国学前教育在曲折中前进
    • 第三阶段，我国学教育在改革中出现了勃勃的生机。
    • 在学前教育理论方面的发展
      • 在学前理论体系的构架上，逐渐的摆脱苏联的教育理论的束缚。
      • 在继续关注和研究苏联学前教育理论发展的同时，吸收和借鉴西方学习教育的理论研究成果。
      • 注重教育理论的现实发生
      • 学前教育理论研究不断的深入
  • 陶行知教育思想
    • 提出对儿童实施六大解放
      • 解放儿童头脑，让儿童去做去思考。
      • 吃饭儿童的双手，让儿童去做去干。
      • 解放儿童的眼睛，让儿童去观察，去看事实。
      • 解放儿童的嘴巴 让他有言论自由
      • 解放儿童的空间，让儿童从学校里走出来。
      • 解放儿童的时间，让儿童做时间的主人。
    • 陶行知发表了创设幼稚园宣言书，幼稚园新大陆，人民性，进步性的文章，并和陈鹤琴第一次全国会议上提出了注重幼稚教育案。
    • 建立了我国第一批乡村幼稚园，劳工幼儿团 我国第一所乡村教师，乡村幼教研究团体 最有成效的实践研究，对学前教育的形成不可磨灭的贡献。
  • 陈鹤琴教育思想
    • 陈鹤琴为我国学教育理论的形成，同样做出了突出的贡献。
    • 陈鹤琴大部分是有关幼儿教育的论述
    • 率先在我国用实验法研究儿童心理，采用实验法在其创立的我国的第一所幼儿园中开展幼儿教育研究，研究成果成为了1932年颁布的幼稚园课程标准的基础。
    • 发表了幼稚教育刊物，幼稚教育。
    • 陈鹤琴的学前教育思想，20世纪40年代日期结构化发表著作活教育的理论与实践活，教育的教学原则，活教育的创造，建立了活教育的理论体系。
    • 在西方进步主义教育思潮的影响下，探索适合中国国情的学前教育理论的宝贵的成果，标志着我国教育理论的初步形成。