导图社区 对外汉语教学引论—习得篇：第五章语言习得理论（重点）
这是一篇关于对外汉语教学引论—习得篇：第六章第二语言习得研究（重点）的思维导图，希望对大家有所帮助～
这是一篇关于现代汉语—绪论1的思维导图。客家方言：广东、福建、台湾、江西、广西、湖南、四川等省，其中以广东东部和北部、福建西部、江西南部和广西东南部为主。
现代汉语：语法（六、七、八、九）：七、单句的语病的检查和修改：常见的句法失误、检查语病的方法、修改语病的原则。
这是一篇关于现代汉语：语法（四、五）的思维导图，定语的构成材料和语义类型：限制性定语（哪一类/种，多少，何时何地）、描写性定语（什么样的）。
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习得篇
语言学习与习得
学习和一般学习理论
什么是学习，本能学习和习得行为
学习理论的两大流派
行为主义学习理论（受经验主义影响）
主张：行为改变被动受环境支配
建立基础：经典条件作用+操作性条件作用——“刺激—反应”学习理论
补充：桑代克的“尝试—错误学习”理论
19C首次用动物实验
补充：斯金纳的“操作学习理论”
30年代提出操作性/工具性条件作用理论
19C末20C初巴甫洛夫进行经典性条件作用实验（摇铃狗产生唾液）
“斯金纳箱”白鼠压杠杆
强化
正强化（得到奖赏）
负强化（逃避和回避不愉快情景出现）
认知学习理论（受理性主义影响
主张：受对环境的主动认识和行为主动改变
完形说（格式塔心理学）
柯勒（德）20C初对猩猩解决问题行为研究
顿悟
发现说（布鲁纳的认知）
强调学习的目的在于掌握知识，学习过程是探索知识结构
发现法强调学习过程不仅仅是结果，重视方法非知识本身，强调好奇心动机非家长影响和同学竞争
结论：
前者基础是”刺激—反应“理论
建立直接联结并由于强化结果形成习惯，习惯形成以后类似的刺激情景产生自动反应
后者认为学习是顿悟和理解的认知过程
学习者对客观事物在脑中进行完形构造形成认知结构的主动、积极过程
学习的分类、阶段和目标
加涅（美）提出的分类方法（影响较大）—填空题
行为主义
信息学习
刺激—反应学习
连锁学习
言语联想学习
多种辨别学习
认知主义
原理学习
解决问题的学习
概念学习
加涅认为学习行为分为8个阶段
动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈
加涅的五种学习结构（了解）
智能技能、认知策略、言语信息、动作技巧
语言学习与习得的区别
学习与习得的定义（名解题）
习得
自然语言环境中通过旨在沟通意义的语言交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言（典型：儿童习得第一语言）
学习
是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按教学大纲和课本通过讲解练习记忆等活动，有计划有系统有意识对语言规则的掌握（典型：成人在校学习第二语言）
习得与学习的不同（简答题）（详情P155）
目的和过程不同
环境不同
注意力不同
方法不同
时间不同
总结：习得是潜意识的自然获得；学习则是有意识的规则的掌握
直觉掌握（单纯模仿）和自觉掌握（理解基础上模仿）
苏俄学者认为学习第二语言最好的途径是从自觉到直觉
第一语言习得及主要理论假说
研究儿童心理发展
18C末蒂德曼（德）最早通过记录德方法对小儿子心理和语言进行观察研究
华生、斯金纳德行为主义心理学阶段
乔姆斯的先天论学派+皮亚杰的认知学派+韩礼德德语言功能学派
1980儿童语言发展德研究逐渐成为一门新的学科
儿童第一语言的习得过程
五个阶段
喃语阶段（半岁至一岁）
独词句阶段（一岁左右）——真正语言表达的开始
双词句阶段（一岁半以后）
电报句阶段（两岁至两岁半）
成人句阶段（两岁半到五岁）
儿童第一语言习得的主要理论
刺激—反应论（模仿）
是行为主义心理学理论
盛行于40年代和50年代
通过”刺激—反应—强化“模式养成习惯而学会
评价
儿童不可能通过模仿学会每一句话
刺激—反应论不能解释儿童言语行为中的创造性
成人不总是对儿童说出的每一句话语进行强化
单靠刺激—反应，即使学到一些语言的外部形式也培养不出语言交际能力
先天论（内在论）
代表人物：乔姆斯基
观点
特别是80年代提出的”普遍语法“理论基础上的儿童第一语言习得理论
人们习得语言......非模仿记忆.....是内化达到自动运用程度，理解和产生语言
语言习得的一个定义（考名词解释）
认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中的一种受遗传因素决定的"语言习得机制”，这一机制脱离人类的其他功能而独立存在，甚至跟智力没有直接关系，在12岁之前发挥作用
语言习得机制包括两部分
以特定参数形式出现又称“普遍语法”
评价语言信息的能力
评价：P162
争论：P163
认知论（中庸/和谐）
理论基础：皮亚杰的发生认识论
观点：人与环境互相作用并向环境学习，其组成部分成为“图式”
认知发展受三个基本过程影响
同化
顺应
平衡
结论：儿童语言习得是建立在儿童认知能力发展基础上的，认知能力的发展决定语言的发展
评价：P165
不同于先天论之处
认知论的不足之处
语言功能论
代表认为：韩礼德（美）
以上三派都是从语言结构角度探讨第一语言德习得，而语言功能论则别开生面从语言交际功能角度研究儿童语言发展
观点：儿童习得母语的过程，应看做是逐步探索并掌握用语言来表示功能的各种方式的过程
评价：P166
全新角度+影响功能法教学流派形成+不足
总结：详情P167
刺激—反应论认为后天环境的外部因素决定一切
先天论认为先天的语言习得机制决定一切
认知论认为先天与后天因素相互作用
功能论把第一语言的习得过程看成是语义体系掌握的过程
第二语言习得理论和假说
行为主义：对比分析假说（重点）
拉多（行为主义鼎盛时期）提出
观点：二语的获得是通过”刺激—反应—强化“形成习惯的结果
迁移
定义：P168
正迁移（影响起积极、促进作用）
负迁移（影响起阻碍作用）
这一假说认为习得二语的主要障碍来自一语的干扰
评价：详情P168
认知理论
中介语假说（重点）
塞林克1969提出中介语概念，1972在论文《中介语》中提出中介语假说
定义（名解题）：P169
特点（重点：简答题）
（1）介于一语和目的语间的独特语言系统
（2）不断变化的动态语言系统
（3）产生原因归纳为语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略五方面（填空题常考）
（4）中介语的偏误有反复性
（5）中介语偏差有顽固性
语言的某一部分可能会停滞不前，产生”僵化“或”化石化“现象（填空题）
评价：详情P170
内在大纲和习得顺序假说
科德《学习者言语错误的重要意义》
输入假说
克拉申
1985《输入假说：理论与启示》归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情景过滤假说（二语研究中最全面、影响最大的理论）
习得与学习假说
（习得是首要的）
习得与学习假说是克申拉输入理论的基础
自然顺序假说
认为语言规则的顺序：有的先习得，有的后习得
监控假说
两个独立语言系统
潜意识系统
有意识的系统
输入假说（重点：简答题）
是二语研究中最有意义的假说
用于回答人们怎样习得语言这一问题
三层意思
（1）对信息的理解‘吸收可理解的输入习得语言知识
（2）输入语言信息不能过难也不能过易，i+1
（3）强调听力活动对语言习得最为重要
情感过滤假说（屏蔽效应假说）
二语学习：输入＞吸收
对语言的堵塞现象，”情感过滤“
总结（五个假说）：可理解的输入+低屏蔽效应+低焦虑环境—定能习得二语
普遍语法假说
了解即可
社会文化理论
文化适应假说（重点）
舒曼提出
观点：P177
社会距离
心理距离
洋泾浜化假说（考点）
P178
一语和二语习得的异同比较（重点：简答）
相同点
具备主观条件和客观条件
都为了培养语言交际能力
都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必形成一定听说读写技能
都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段
不同点
动力不同
环境和方式不同
过程不同
文化因素习得不同
生理、心理特点不同（这是最基本的不同）
