学习理论主要流派

这是一篇关于学习理论主要流派的思维导图。学习理论简称“学习论”，是说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。心理学家从不同的观点，采用不同的方法，根据不同的实验资料，提出了许多学习的理论。一般分为两大理论体系：刺激-反应（S-R）理论和认知理论。刺激-反应理论又称联想主义（或行为主义），是继承英国联想心理学派的一种理论体系，哲学上受洛克的经验论的影响。这派理论一般把学习看作刺激与反应之间联结的建立或习惯的形成，认为学习是自发的“尝试与错误”（简称试误）的过程。

学习理论主要流派

• 行为主义学习理论
  • 代表理论
    • 桑代克：联结主义学习论
      • 所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。
      • “学习率”：准备率、效果率和练习率。
    • 巴甫洛夫：条件反射论
      • 刺激在前，行为在后，个体的学习是一种应答性行为。
    • 斯金纳：操作学习论
      • 行为在前，刺激在后，个体的学习是一种操作性行为。
  • 行为主义的语言习得观
    • 基本观点
      • 语言不是一种思维现象，而是一种行为。 语言学习过程就是人们的行为形成过程。 语言行为是习惯的养成，是对外界刺激不断作出反应的结果。 外界环境因素是语言学习的关键所在。
    • 语言是 “刺激 — 反应”的联结
      • 婴儿学说话，是对外界刺激不断作出反应的结果
      • 形成“联结”的条件
        • 准备律：学习必须有动机
        • 效果律：学习的结果是令人愉快的
        • 练习律：反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固
    • 母语与第二语言
      • 语言是人们认识外部世界的工具。
      • 区别：母语习得是与现实世界建立"联结",第二语言习得一般是与母语建立"联结”
        • 如果能够直接将第二语言与现实世界建立“联结”，第二语言的习得就会更加深入
          • “沉浸式教学”：用目的语教授目的语。
    • 为什么学过的东西会“遗忘”？
      • 缺少练习，原有的“联结”逐渐消退。
        • 回国以后忘记了在外学过的语言
      • 新的“联结”对旧的“联结”形成了 抑制性反应。
        • 后来又学习了其他的内容
    • 语言习得过程
      • 模仿
        • 强化
          • 强化的重要性： 要养成语言习惯，强化非常必要。 学习上的成就感和他人的赞许和鼓励是帮助学习者形成语言习惯重要的外部影响因素。
          • 重复
            • 形成
    • 斯金纳程序教学法 五项原则
      • 积极反应原则
        • 及时强化巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。
      • 小步子原则
        • 把知识分解为逐渐增加难度的序列，一步一步地呈现给学生，使学生容易感受到成功，建立起学习的信心。
      • 即时反馈原则
        • 让学生在学习行为之后立刻知道行为的结果评价，从而保持行为，保持信心。
      • 自定步调原则
        • 允许学生自行决定学习的速度，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习，学习容易成功。
      • 最低的错误率原则
        • 在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感的刺激，过多的错误会影响学习者的情绪和学习的速度。少错误或无错误的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。
    • 外语词汇书内容编撰
      • 释义、例句、练习、辨析......
    • 斯金纳的强化理论
      • 对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。（正强化或负强化）
      • 汉字教学
        • 在循序渐进的学习中多次强化练习（正强化）
        • 基本笔画：横、竖、撇、捺、点、提
          • 组合笔画： 横折、横折钩、竖弯、竖弯钩……
            • 偏旁部首： 提手旁、利刀旁、三点水……
              • 形近字辨析
                • 多音字组词
• 认知主义学习理论
  • 格式塔心理学
    • 整体与部分
      • 主要观点
        • 我们的思维是一种整体性的、有意义的知觉。 各个部分是以一种能动的方式相互联系在一起的。 关注各个部分之间的组合“关系”。
          • 曲调取决于音符之间的关系，而不是音符本身。
      • 以构词法为例
        • 汉语构词法
          • 合成法
            •  主谓式：地震、心跳、心虚、人为......
            •  动宾式：捐款、忘我、借故、照样......
            •  动补式：治安、提高、降低、说明......
            •  并列式：波浪、干旱、大小、迟早......
            •  偏正式：贫民、深情、难免、未曾......
        • 英语构词法
          • 合成法
            • handbook coffee-table blackboard
          • 派生法
            • dis- ：disagree discontinue
    • 图形与背景
      • 主要观点
        • 一个人的知觉场始终被分成图形与背景两部分。 “图形”是突出的实体，是我们知觉到的事物； “背景“ 是尚未分化的、衬托图形的东西。 人们在观看时，是在未分化的背景中看到图形的。
      • 应用
        • 图形与背景可以交替。如何让重点内容突出？
          • 尽量弱化背景，突出主题部分，弱化及删减掉多余的元素，这样才能让人把焦点集中于核心内容的部分。
    • 语言的意义和信息
      • 实词
        • 图书馆在教学楼的西边。
    • 语言的形式和结构
      • 虚词
        • 图书馆在教学楼的西边。
    • 苛勒的猩猩实验
      • 实验发现
        • 猩猩并不是通过试误方式逐渐学会解决问题，而往往是突然学会的。
      • 实验分析
        • 猩猩突然觉察到箱子与香蕉之间的关系。
        • 当猩猩蹲在那里没有做出尝试时，它在经历着知觉重组的过程。
        • 顿悟后的学习者，用一种新的方式来看待整个情境，包括对逻辑关系的理解和对目的与手段关系的觉察。
        • 由于真正理解了事物之间的关系，因此这样的学习不容易遗忘，而且很容易迁移到其他新的情境中去。
    • 顿悟学习
      • 主要内容
        • 顿悟学习本身就具有奖励的性质，常常伴随着兴奋感。
        • 学习方式举例：智力拼图、字谜填空、 智力闯关。
        • 反对滥用各种物质奖励，诸如使用糖果、好分数、五角星或金钱之类的东西来驱动学习。
        • 学习者应该主动思考
      • 汉语学习中的“顿悟”
        • “恨不得/恨不能”：很想做，表达一种强烈的愿望 “我恨不得飞过去”
  • 皮亚杰认知发展学习理论
    • 认知发展的基本过程
      • 例：量词的学习 一 台机器 一 台电视......
      • 同化（assimilation）： 个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内。
      • 顺化（accommodation）： 当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建。
      • 平衡（equilibration）： 通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
    • 学习原理
      • 学习是一种能动建构的过程
        • 通过练习，也许可以教给学生某种知识，但这种知识很快就会遗忘的，除非儿童能够理解它，即把它同化到已有的认知图式中去。 这种同化只有在学生积极参与建构时才有可能发生。 学习所关注的，应该是学生主动的心理建构活动。
          • 例：英语单词记忆法 谐音法、联想法......主动进行心里构建。
      • 错误是有意义的学习所必需的
        • 学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。 错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。
          • 例：错题本
  • 布鲁纳认知结构学习理论
    • 信息提取的重要性
      • 观点
        • 人类记忆的首要问题是提取，提取的关键在于组织信息。
      • 实验
        • 让一些学生学习30对单词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要复述；对另一组学生，要求他们把每对单词造成一个句子。 结果：第二组能复述其中的95%，第一组的回忆量不到50%。
          • 俞敏洪谈英语学习： 第一，背单词要与阅读相联系。 第二，阅读文章中单词的难度要与自己的单词量基本接近。 第三，不要强调大而空。
    • 发现学习
      • 发现学习是最佳的学习方式
        • “任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”
        • “理智上忠实的形式”：适合于学生认知发展水平的学科的基本结构或基本概念、基本原理。
          • 例：利用天平学习乘法交换率 英语学习中的发现：词缀的含义，如 fer = bring , carry
      • 发现学习的优点
        • 以有意义的方式组织知识，有助于知识的保持；
        • 激励内在动机，产生满足感和内在奖励；
        • 增加智慧潜能，获得解决问题的技能。
  • 加涅的信息加工学习理论
    • 学习的定义
      • 学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能简单地归结于生长过程。
    • 学习的条件
      • 内部条件：已有的知识和能力
      • 外部条件：学习的环境，教学内容的传递，反馈等
    • 学习的结果
      • 智慧技能
        • 辨别
          • 猫和狗、红色和蓝色
        • 概念
          • 温度、质量、面积
        • 规则
          • 四则运算的法则
        • 问题解决
          • 计算土地面积。
      • 认知策略
        • 指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。
        • 记忆的方法和策略。
        • 解决问题的方法：试误、正向思维、逆向思维。
      • 言语信息
        • 从言语中获取有用信息。
      • 动作技能
        • 初级：穿衣、吃饭
        • 中级：写字、打球
        • 高级：开飞机、做手术
      • 态度
        • 喜欢、讨厌....
    • 汉语学习的“结果”
      • 言语信息
        • 词汇等蕴含的意思
      • 智慧技能
        •  辨别：例如不同词汇中相同字的意思
        •  概念： 如离合词（见面、结婚、毕业）
        •  规则：”上次考试没通过的同学， 不能参加这次的考试。“
        •  问题解决：例如用汉语 问路、讨价还价。
      • 动作技能
        • 发音
        • 听、说、读、写
      • 认知策略
        • 汉语学习的方法与技巧
      • 态度
        •  喜欢汉语、觉得汉语有意思，愿意上汉语课。
    • 学习的过程
      • 从感觉登记器到短时记忆
        • 
        • 从环境接受刺激从而激发感受器，感受器将刺激转换成神经信息，进入感觉登记器。 信息在这里保存极短的时间（几百分之一秒）。 通过选择性知觉，部分信息进入短时记忆。 很多信息没有被我们注意到，被遗漏。
      • 从短时记忆进入长时记忆
      • 长时记忆贮存
        • 贮存在长时记忆中的信息，记忆比较牢固。（如 老人回忆孩提时的故事。）
        • 新旧信息的混淆，往往会使信息难以提取。（如 小孩子记东西快）
        • 有些信息因长期失用而逐渐 消退。（如 已习得的外语单词会因不用而遗忘）
      • 信息提取
        • 学生习得的信息通过作业或应用表现出来。
        • 需要线索
      • 工作记忆
        • 从长时记忆中提取的信息进入工作记忆。
        • 从外部环境中输入的信息也进入工作记忆。
      • 反应发生器
        • 决定如何反应
      • 作业
        • 激活效应器，产生可以从外部观察的活动模式。
      • 反馈
        • 通过学习者对自己行为后效的观察获得，影响以后的认知加工过程。
    • 加涅的教学思想
      • 语言教学的阶段
        • 课堂导入：引起注意、复习、告知目标
        • 呈现新内容
        • 讲解新内容
        • 练习、 反馈
        • 布置作业
• 人本主义学习理论
  • 罗杰斯的人本主义学习理论
    • 无意义的学习
      • 无个人意义，枯燥乏味，不容易学习而容易遗忘。 只涉及心智，是“在 颈部以上”发生的学习，不涉及感情或个人意义，没有考虑到完整的人。
        • 传统的学校教育把儿童的身心劈开来了。 "儿童的心智到了学校，躯体和四肢也跟着进来了，但感情和情绪只有在校外才能得到自由表达。”
    • 意义学习
      • 定义
        • 个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时都发生重大变化的学习。
      • 四要素
        •  全人参与：整个人（情感和认知）都投入学习活动。
        •  自我发起：要求发现、获得、掌握的感觉来自内部。
        •  渗透性的：学生的行为、态度、个性等都会发生变化。
        •  自我评价：是否满足自己的需要、是否明白了自己原来不清楚的某些方面等。
    • 情意主义教学过程论
      • 教学是一种人与人之间的情意活动。
      • 教师要信任学生，尊重学生，与他们在感情上和思想上产生共鸣。
      • 教师要有 移情的能力，能够通过一定的媒介和渠道，把自己的感情因素转移到学生身上。
      • 教师要创设一种 积极向上的气氛，通过 情意因素促使学生自觉自愿地积极学习。
    • 以教会学习为主的教学方法论
      •  组织好教材：便于学生自己学习，适合他们的知识水平、学习兴趣和特长。
      •  适当辅导：在学生需要时才去辅导，帮其所需。
      •  启发：启迪学生自己去发现、去创造。
        • “不愤不启，不悱不发。”
      • 提供必要的 学习材料和 学习条件。
• 社会观察学习理论
  • 代表人物
    • 班杜拉
  • 主要观点
    • 人是生活在一定的社会条件下的，要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。 人们在社会情境中，通过 观察和模仿，学到很多行为。
  • 实验研究
    • 现实、电影、卡通片中成人的攻击性行为，都会导致儿童模仿这种攻击性行为。
  • 学习过程
    •  注意过程：注意到榜样的行为特征。
    •  保持过程：将榜样行为以符号形式贮存在记忆中。
    •  动作再现过程：操练榜样行为。
    •  动机过程：在适当的条件下做出榜样行为。
  • 通过“模仿”进行学习
    • 对教材的模仿
      • 从教材上学习表达。例如说出的话比较像书面语
    • 对教师的模仿
      • 例如发音像老师的方言口音
  • 无意识的学习
    • 不自觉地哼唱并持续好一段时间
    • 睡前输入、睡时工作。 在睡觉前背诵、记忆，睡觉时对记忆进行梳理，睡醒后进行输出性工作。
      • 熬夜、通宵影响记忆
      • “朝而授业,夕而习复”
• 亓瑜迪 201800202071
• 儿童首先模仿周围听到的语言，成人对儿童的模仿表示赞同或用其他方式进行奖励。
  • 赞同或奖励强化了儿童的语言，增加了儿童正确说话的可能性。
    • 为了获得更多的奖励和赞同，儿童重复说过的话，逐渐形成习惯。
• 将心理学与第二语言习得联系起来