导图社区 教育考研 -小学教育学-保命
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教育考研/小学教育学/保命题
绪论
填空
1.小学教育主要概念（过程性）（要素性）（活动性）
2.小教研究方法（文献研究）（质性研究）（量性研究）（行动研究）
3.小教学习方法（知识习得型）（知识创造型）（社会参与型）
名词解释
1.教育行动研究
实际情景+合作+问题/计划+实施验证修正而得到研究结果
具有整合性+有完整的整合性框架+迪克 教育行动研究是优秀教育实践工作者所做研究的一种拓展
2.活动性概念
构成小学教育活动不可或缺的概念+课程（广义狭义）教学学习（教育具体化）课堂（具体化实践形态的时空）是四种成分
简答
1.小教学习方法
知识习得型：学习是实体所有权+对知识等的理解内化+师传递促进中介方式
知识创造型：不仅消费传承+生产创造+三种模式（组织化/拓展性学习/知识建造模式）
社会参与型：学习主体+共同体成员+学研活动+语言交流+规范行事
第一章 小教源流
1.生物起源说包括（生存竞争说）（生物冲动说）
2.教育起源（生物起源）（心理模仿说）（劳动决定说）（生活需要说）
3.生活形态的小学教育（教育时空生活化）（教育内容生活化）（教育方式生活化）
4.中西方小教共同特点（内容系统性）（方法刻板性）（等级性）
5.我国近代最早成立的小学（梅溪学校）
6.中国公立小学的开端（南洋公学）
7.第一次系统构筑教育体系的学制（癸卯学制）
8.走向学习共同体包括（学校成为共同体）（连贯的课程）（促进学习的环境）（品格的塑造）
9.创建理想的小学包括（倡导学习为本）（推动学校改进）（重视科研强校）（打造卓越小学文化）
10.小教发展态势（走向学习共同体）
心理模仿说（美国+孟禄《教育史课本》+无意识的模仿是人类教育起源的最初动因）
1.如何家校合作
社会氛围+法规体系+组织机构+深度和广度+合作内容途径+实际+家长参与管理专项培训工作
论述
1.走向学习共同体
1.学校成为共同体
共同目标+教师领导者+家长合作者
2.连贯的课程
语言为中心+具有共性的核心课程+关注学习结果的测量
3.促进学习的环境
教学方式（小班小组合作）+学习资源+为孩子提供的各种服务
4.品格的塑造
培育美德+有理想地生活
小学教育存在问题 成因
1.模式落后
有意识无实施+没有具体内容方法考核标准+应试教育深入人心
2.发展水平不均衡
改革开放+先富带后富+经济发展不平衡
3.家庭跟不上
家庭娇生惯养+父母教育+直接外部强化滥用
4.不良习惯影响
学校不良因素环境影响+社会开放发展导致观念缺乏
我国小教发展历程
第二章 小教特性
1.小教特性（价值特性）（活动特性）（功能特性）
2.小教多重价值取向（扫除文盲）（知识传授）（培养能力）
3.小教基本功能（为教育奠定基础）（为社会发展奠定基础）
4.开展教育活动的内在逻辑（无逻辑）（知识逻辑）（心理逻辑）
第三章 小学生
1.小教主体中心（小学生）小学生的（学习活动）是小教存在基本依据
2.从（学习阶段）（学习水平）划分小学生构成
3.小学生主要入学特征（家庭环境）（已有知识）（认知风格）（志向与期望）（学习动机）（学习情绪与情感） 一家两学三知
4.小学生认知发展特征（）（）（）（）（）
5.小学生人格发展特征（）（）（）（）
6.烦恼类型（）（）（）
7.学习习惯一般特征（）（）（）（）
1.小学生
2.小学生的烦恼
3.学习习惯
4.环境的给定性
5.主体的选择性
6.研究性学习
7.定势
1.小学生入学特征的认识策略（18简）
3.学习习惯的具体特征（17简）
4.良好学习习惯有哪些？如何培养？（18简）
5.促进知识迁移注意事项
6.影响个体发展的主要因素
个体活动是人发展的决定性因素
2.社会法规形态的儿童观（16论）
学生观
第四章 小学教师
1.小学教师专业素养包括（专业愿景）（专业知识）（专业能力）
2.小学教师的专业愿景包括（明确的专业目标）（坚定的专业信念）（不懈的专业追求）
3.小学教师的发展路径（不断学习）（深入研究）（坚持写作）
4.专业知识三类型（条件性知识）（本体性知识）（实践性知识）
1.教师专业化
聚焦专业发展+知识长期增长/专业自主不可替代/职业伦理养成
小学教师的专业发展
2.专业愿景
专业素养——职业期许+发展设想——坚定的/明确的/不懈的
1.小学教师专业能力（15简）
课程与教学创新-班级课堂组织-技术开发-校本研究-优良品德
结合实际需要具备
2.小学教师的发展路径（15论）
不断学习
精选阅读（是什么读什么）-培训（各层面多角度同行交流）-践行（付诸于行动）
深入研究
校本教育研究-教师行动研究-新兴的研究
坚持写作
促进思考（自我存在-思维训练-个人知识管理）+寻求分享（反馈-借鉴-公共教育知识-国际交流）
师生关系 解决办法
第五章 小学教育目标
1.小教目标特点（全面性）（个体性）（升学性）
2.小教目标功能（导向）（激励）（标准）
3.小教目标基本层次（教育目的）（培养目标）（课程目标）（教学目标）（学习目标）
4.全面发展包括（完整）（和谐）（多方面）（自由）
5.教师目标的两种存在形态（外在目标）（内在理念）
1.课程目标
每门学科的预期目标+课程专家制定+培养目标具体化+几个依据
2.教育目的
1.小学教育目标功能（14简）
导向
激励
标准
3.小教目标基本层次
4.理想目标对现实困境的引领
现状应试教育迎合思维
超越思维
怎么超越（知识-能力）
第六章 小教内容
1.小教内容层次（课程内容）（教材内容）（教学内容）（学习内容）
2.当前小教内容取向（全面性与基础性兼顾）（确定性与灵活性共生）
1.小学教育内容
为目标-筛选-纳入小学教育活动过程的知识技能行为规范价值观世界观等文化总体
层次：课程内容-教材内容-教学内容-学习内容
文化本性：文化精华-优化的学习条件-师生活动的共同客体-权利载体
当前小学教育内容的主要取向：全面性与基础性兼顾-确定性与灵活性共生
小学课程
当前三级管理（国家-地方-学校）+国家课程（教育部组织-课程文件设置方案课程标准-国家需要身心发展儿童发展需要）+狭义课程（国家在课程设置方案和标准里+规定学校组织内容范围+课程门类设置/每门课程内容范围规定）
技能
教育模式
传授-接受教学问题-探究教学
1.教材内容处理策略（17简）
尊重教材/研读教材--调整教材/拓展教材（调整编排/更换内容/拓展内容）
2.校本课程设计策略
开展调研明确方向--选择文化组织内容
3.小学教育的基础学科
哲学--心理学--社会学--科学--历史学
1.小学教育的文化本性
文化精华（再生性简洁性）--优化的学习条件（客观规定性-养育小学生-生内化）--师生共同作用客体（评价预习实施复习）--权利载体（社会文化-内容与公平内在联系）
2.当前小教内容取向
全面性与基础性：形式实质-人文科学-显性隐形-实用虚用
确定性与灵活性共生：原理规定-保证品质-不同地区灵活针对
3.小教内容研制策略
教材内容（尊重研读/调整拓展）--班级活动内容（根据学情提炼主题 围绕主题巧拟内容）--校本课程内容（开展调研明确方向/选择文化组织内容）
第七章 小教环境
1.小教环境包括（全面性）（个体性）（升学性）
2.教学环境特点（）（）（）（）
3.符号环境有（）（）（）
4.网络隐性课程特点（）（）（）（）
5.课室组织的两种类型（）（）
3.学校文化类型（）（）（）
1.小学教育环境
2.学校制度文化
3.校园文化
5.网络学习环境
1.小学教育环境的层次
1.学习环境的物理和心理因素有哪些
物理：颜色 声音 温度 装饰 桌椅舒适度 班课规模 心理：重点班 独立男校女校 男班女班 民校公校 家庭学校 工商界指导服务
2.小学教育环境的类型
3.如何利用学习环境空间
第八章 小教活动
1.小教活动的核心（）中心（）特点（）（）
2.课程资源开发主要策略（）（）（）
3.校内课外活动（学科）（科技）（文艺）（体育）（课间休息活动）
4.小学管理与领导以（）为中心，三个基本要素（）（）（）特殊要素（）（）（）
4.管理领导包括四个环节（）（）（）（）
5.教师的安排做到（）（）（）（）
6.教师的检查考核内容（）（）（）（）
7.教师对班级的管理（）（）（）（）（）
8.校内课外活动（）（）（）（）（）
1.小学德育活动
2.小学智育活动
3.课外活动
2.课程资源类型
3.课程资源开发原则
1.教师教学活动方案设计（15论）
2.关于课堂教学
第九章 小学教育评价
1.小教评价核心（）
2.小教评价价值准则（）（）（）
3.小教评价对象（）（）（）（）
4.小教评价模式（）（）（）（）
5.小教评价学本化取向（）（）（）（）
6.小学教育评价的发展性取向（）（）
1.小学教育评价
2.相对评价
3.绝对评价
6.形成性评价
1.小教评价的实施步骤
2.小教评价方法（16简）
3.评价主体
2.小学教育评价的发展性取向
3.教师评价内容和标准
小教评价的历史发展
